De middelbare school is volledig op meisjes gericht

2024 Auteur: Seth Attwood | [email protected]. Laatst gewijzigd: 2023-12-16 16:13

In pedagogische boeken en artikelen schrijven ze veel over het feit dat kinderen verschillen in temperament, de manier waarop ze de stof verwerken en andere eigenschappen. Dit is allemaal goed, alleen wordt soms het belangrijkste vergeten - dat ze verschillen in geslacht. Mannen en vrouwen zijn fysiek anders gerangschikt, en het zijn niet alleen die organen.

"Ik heb nooit toegestaan dat mijn schoolwerk mijn opleiding in de weg stond." - Mark Twain

Het denken (evenals andere mentale functies) van mannen en vrouwen (ook jongens en meisjes) werkt op een heel andere manier. Daarom is er een misverstand van de echtgenoten ("Ik heb het hem verteld, maar hij begrijpt het niet!"), En daarom zijn er problemen in hun studie.

Volgens je herinneringen - wie is er vaak slecht in de klas, een jongen of een meisje? In de regel heeft bijna elke klas zijn eigen verstokte "arme student", en dit is een jongen. Modern schoolonderwijs (ik bedoel seculiere gemengde scholen) is volledig en volledig "vrouwgericht". Om te beginnen is de mannelijke leraar allang een zeldzaamheid geworden. Misschien een lichamelijke opvoeding en arbeid leraar voor jongens, maar daar zijn de denkprocessen niet bijzonder betrokken. Leraar basisonderwijs, leraar wiskunde, leraar natuurkunde …

Alle hoofddisciplines, waar het hoofd meer zou moeten werken, zijn niet alleen in "vrouwenhanden", maar wie maakt het programma? Heb je ooit het Serpentarium Methodologiekabinet gezien? Er is een uitsluitend vrouwelijke compositie. (Ik ben een Methodist, dat weet ik). Het curriculum van de middelbare school is volledig gericht op de 'meisjes'-mentaliteit, daarom zijn het zo vaak jongens die het slecht doen.

Het programma is gebaseerd op het principe van "kopiëren-plakken", dat wil zeggen, lees een alinea en vertel het, lees de regel en voer de oefeningen uit, bekijk het voorbeeld en volg het. Dit is een typisch vrouwelijk denken dat repliceert. Mannelijk denken genereert ideeën en creëert nieuwe regels en nieuwe patronen.

Dat is waarom het voor meisjes zo gemakkelijk is om oefeningen voor een bepaalde regel uit te voeren, en jongens zien het nut hiervan niet in - ze hebben het idee onder de knie, waarom zouden ze het nu vermalen?

Meisjes reageren meestal veel beter op het bord - hun verbale centra zijn beter gevormd. Daarom is het helemaal verkeerd als mijn moeder zegt: "Onze jongen praat niet op tweejarige leeftijd, terwijl het buurmeisje al zoveel woorden per jaar zegt!" - dit is normaal! Meisjes beginnen gemiddeld eerder te praten en vinden het makkelijker om hun gedachten te formuleren dan jongens. Het is belangrijk voor jongens om de essentie uit te drukken, ze hoeven niet "hun gedachten langs de boom te verspreiden", in tegenstelling tot hen kunnen meisjes hun verhalen verfraaien met verschillende onbeduidende details, die leraren natuurlijk verrukken en er "succesvoller" uitzien tegen de achtergrond van fragmentarisch reagerende jongens.

Als een Russische lerares haar essays nakijkt, waar zal ze dan als eerste op letten? Volume! En als ze in plaats van het gespecificeerde minimum "ongeveer anderhalve pagina" vijf regels ziet, zal ze niet eens lezen, maar alles doorstrepen met vet rood plakken en een "twee" plaatsen.

Jongens leren tijdens hun opleiding jaar na jaar dat een idee niet belangrijk is, een gedachte geen waarde heeft, alleen het ontwerp en de "copy-paste" zijn belangrijk (denk aan de daling van de punten voor vlekken? de timmerwerkplaats, hoe alles in de kunstenaarsatelier is bevlekt. Als jongens ernaar streven om iets nieuws te creëren, hebben ze absoluut geen tijd om "alles op de planken te zetten", dit is te laag voor hun verheven ideeën. En op school worden ze gedreven doordat de smet hoger is dan de gedachte die ze probeerden uit te drukken).

Natuurlijk moet het meisje ook creatief denken worden aangeleerd, maar het zijn de jongens die meer lijden onder deze leeroriëntatie, wanneer ze alleen informatie hoeven te assimileren en deze niet krijgen en niet iets nieuws creëren.

Het lijkt misschien alsof ik een tegenstrijdigheid heb - ik heb zoveel geschreven over het feit dat kinderen in een bepaald stadium visueel-figuratief denken en daarna verbaal-logisch denken? Dit is allemaal waar. Maar in hetzelfde stadium voor jongens en meisjes, werkt het binnen hetzelfde kader iets anders. Zowel die als anderen werken met beelden in het stadium van figuratief denken, maar de manieren van werken verschillen. In een spel kunnen meisjes bijvoorbeeld een huis voor poppen inrichten voor twee uur, meubels uitvinden en van outfit veranderen zonder de plot te starten. Jongens daarentegen gaan onmiddellijk over tot acties - ze begonnen bijvoorbeeld auto's te spelen, onmiddellijk races te regelen, enz.

Iedereen die de mogelijkheid heeft om te zien hoe meisjes en jongens tekenen met opmerkingen, zal iets als het volgende opmerken:

Het meisje zal in detail vertellen over allerlei soorten schoonheden: "En dit is het paleis van de prinses. Het is alsof ze een tuin heeft. Er zijn zulke bloemen (lange lijsten met de selectie van kleuren). En haar hond woont hier. De naam van de hond is …". Op het blad zal er een duidelijke hemel-aarde scheiding zijn met "even rijen" van alle deelnemers en objecten.

De jongen zal zich meer uitdrukken in onomatopeïsche woorden en tussenwerpsels, het is belangrijk voor hem om "de plot te verdraaien", en niet om elk object te tekenen: "en hij is zo - bam! - en ze zijn vzhzhzhzhzhzhzhzhzhzh, en de auto ging daar, deze boem-boem, en hij rende zo … ". er zal een niet-detecteerbare vlek op het laken zijn, dat vele malen "door een auto" heen en weer is gereden.

En dus brengt een jongen in de eerste klas zo'n tekening naar een tekenleraar (met een "meisjes"-denken), en ze zegt: "Petrov! Waarom hangt je auto in de lucht? Waarom staat je man ondersteboven? Heb je ergens een man op weg naar boven gezien?' voeten? Waarom ben je achter de contouren geklommen? Wat, kleintje, heeft niet leren schilderen?' (De klas lacht). Zo werd de jongen niet alleen vertrapt op zijn verheven idee en dynamische plot, maar werd hij ook 'voor de formatie' blootgesteld. Denk je dat hij veel verlangen zal hebben om te creëren?

Zoals we al zeiden, het denken van mannen vereist innovatie, fundamenteel andere oplossingen, mannen moeten "de wereld op zijn kop zetten", ze komen in feite naar training om dezelfde twee ringen te krijgen.

Alleen op de basisschool, wanneer verbaal-logisch denken bij een kind wordt gevormd, is mannelijke logica niet nodig. Je kunt grappen maken dat meisjes op deze leeftijd 'verbaal' denken (zij zijn degenen die de gewenste juiste antwoorden navertellen), en jongens 'logisch' - ze zijn op zoek naar oorzaak-en-gevolgrelaties tussen objecten, niet altijd in staat om formuleer het. Het is hier dat kant-en-klare sjablonen worden gegeven en informatie kant-en-klaar wordt gegeven.

Dit constante "doen volgens het model" vernietigt het verlangen naar zelfstudie en nieuwsgierigheid in de beginperiode van de studie (je hoeft niet te denken dat deze uitstekende eigenschappen vanaf het einde van de school worden gevormd en de basisschool is slechts een voorschrift, dit is precies de vorming van een model van educatieve activiteit, het is wenselijk voor het leven).

Naast het feit dat leren geen prikkel heeft om initiatief te tonen, informatie te zoeken en zelf een oplossing te zoeken voor het bovengenoemde probleem, is leren juist gebouwd op de verbale stroom, in de verwerking waarvan jongens van deze leeftijd niet erg sterk zijn (we zeiden al dat ze tijdens het luisteren vaker afgeleid worden door meisjes, hun uitspraken slechter formuleren, enz.).

Op deze leeftijd moeten jongens zoveel mogelijk 'experimenteren', ze vinden het makkelijker om 'met vallen en opstaan' een oplossing te vinden. Natuurlijk is een dergelijke activiteit uitgesloten op de basisschool - hoe te experimenteren? Stokjes tellen? Jongens zijn langer in de periode van dominantie van het kinesthetische kanaal van waarneming dan meisjes - ze moeten een object uit elkaar halen en in elkaar zetten om erachter te komen hoe het werkt en waarom het zo werkt.

Maar zelfs intellectuele moeilijkheden hebben niet zo'n negatief effect als psychologische. Het belangrijkste is concurrentie. Zelfs als het niet wordt opgewarmd door de leraar, is er volgens de wetten van groepsontwikkeling in elke klas, zelfs de meest vriendelijke, competitie en plaatsen van "eerste" en "laatste" in de klas. Dienovereenkomstig zijn meisjes op deze leeftijd altijd en overal "sneller-hoger-sterker", en onder de omstandigheden van moderne versnelling, zelfs in lichamelijke opvoeding, slagen jongens er niet altijd in om te winnen (in bijna alle eerste klassen die ik ken, de langste zijn meisjes, geen jongens).

In het algemeen is het feit dat jongens en meisjes van dezelfde leeftijd in de klas zitten al verkeerd, omdat meisjes veel verder zijn dan jongens op het gebied van mentale ontwikkeling en andere gebieden. (Als je materiaal leest over sekseverschillen, zul je een interessant feit vinden - pasgeboren meisjes verschillen ongeveer 2-3 weken in ontwikkeling van jongens - en ze zijn op geen enkele manier "geslachtsgericht" opgevoed! Meisjes maken snel oogcontact, herken de gezichten van dierbaren enz.)

Natuurlijk zal de situatie tegen de achtste klas anders zijn - op de middelbare school halen jongens snel hun achterstand in en halen ze meisjes in op school. Maar het onderbewustzijn wacht geen acht jaar!

Op de kleuterschool en de lagere school zullen al volledig "niet-mannelijke" defaitistische en afhankelijke posities worden gevormd. Een dergelijke situatie, wanneer een meisje publiekelijk haar superioriteit bewijst, breekt haar mannelijkheid. En dit gebeurt de hele tijd: de jongen kon het probleem bij het bord niet oplossen, ze riepen het meisje op om te stoppen met schrijven; meisjes lossen sneller toetsen op en overhandigen schriften, en jongens doen er lang over om te sleutelen; het nette werk van meisjes wordt vaker getoond op tentoonstellingen, ereborden, enz.; jongens worden vaak berispt voor gedrag en onoplettendheid en worden als voorbeeld van meisjes genomen; onderpresterende jongens spieken immers lessen van excellente meisjes.

Helemaal aan het begin van het onderwerp spraken we over het feit dat het van vitaal belang is voor een man om zijn prestaties te demonstreren en vrouwelijke bewondering te krijgen. En op de leeftijd dat bij jongens genderrollen en gedragspatronen worden gevormd, krijgen ze voortdurend verbale en non-verbale negatieve kenmerken! Wat vooral belangrijk is - in de meest nadelige vergelijking met meer succesvolle en sociaal geaccepteerde meisjes.

Een man moet prestaties laten zien en vrouwelijke bewondering krijgen, maar het tegenovergestelde blijkt - de jongens wordt geleerd dat ze waardeloze non-entiteiten zijn tegen de achtergrond van de belangrijkste en superieure meisjes in alles. Naast het feit dat het agressie uitlokt (echt, ik wil deze meiden echt in de hoek slaan tijdens de pauze), bouwt het ook misvattingen over jezelf op en een onvoldoende zelfbeeld.

De jongen heeft geen visuele ondersteuning voor zijn eigen prestaties. De jongen heeft geen idee hoe creatief hij succes kan behalen. Wat betekent dit? Waar zal de jongen wat later naar zoeken, hoe zijn mannelijkheid te tonen? Zoals je begrijpt, is de gemakkelijkste en kortste weg altijd niet erg goed: als je niet rookt, ben je geen man, enz.

Marina Ozerova

Zie ook: Waartoe leidt de vrouwelijke opvoeding van jongens?

Over de parallelle opvoeding van meisjes en jongens

Tot op heden zijn er in de huishoud- en wereldwetenschap en de onderwijspraktijk voldoende beredeneerde gegevens verzameld die wijzen op de extreem negatieve impact van blended learning voor jongens en meisjes op hun spirituele en fysieke ontwikkeling en gezondheid.

Gezaghebbende mediakoppen:

Britse studie toont de haalbaarheid van gescheiden onderwijs aan

Jongens en meisjes op scholen moeten apart onderwijs krijgen. Dit zijn de resultaten van een onderzoeksprogramma van de overheid dat al vier jaar loopt. Uit het onderzoek blijkt dat de afwezigheid van meisjes in de klas ertoe bijdraagt dat jongens beter presteren op examens. Dit is volgens wetenschappers te wijten aan het feit dat de afwezigheid van vertegenwoordigers van het andere geslacht jongens in staat stelt meer vrij te zijn … Een onderzoek uitgevoerd op 50 scholen, waar jongens en meisjes afzonderlijk studeren, toonde aan dat met een dergelijk systeem van onderwijs, jongens laten veel meer indrukwekkende resultaten zien. (krant onafhankelijk).

• "The New York Times" (2004-04-03) kondigt de voorgestelde nieuwe regels aan die de administratie van onderwijsinstellingen de mogelijkheid zullen bieden om klassen en scholen met gescheiden onderwijs te creëren."
• "The Philadelphia Inquier": psychologen melden dat wanneer kinderen afzonderlijk les krijgen, ze meer gedisciplineerd en vriendelijker worden en dat hun academische prestaties aanzienlijk worden verbeterd.
• “Lesgeven met jongens maakt 94% van de meisjes ziek. Dit is de conclusie van de specialisten van het Instituut voor Hygiëne van Kinderen en Adolescenten, die al 40 jaar toezicht houden op de gezondheid van studenten van verschillende scholen in Moskou "(" Duel No. "Nr. 3 (300)
• “China vreest generaties verwijfde mannen en werft mannelijke leraren aan” (RT, 9 februari 2016)

In de jaren 80 van de twintigste eeuw gaf Rusland een voorbeeld aan de wereld van gemengd "aseksueel" of gescheiden "isolement" onderwijs. Er werd een model voorgesteld voor parallelle opvoeding van jongens en meisjes in parallelle klassen (auteurs V. F. Bazarny en Dubrovskaya E. N.)

Jarenlang onderzoek uitgevoerd onder leiding van prof. V. F. Bazarny stelde het volgende vast:

Blended learning is de basis voor de degradatie van de aangeboren neigingen van de mannelijke en vrouwelijke persoonlijkheid, inclusief hun functionele en spirituele potentieel, infantilisering en het uitsterven van mannelijke kwaliteiten bij jonge mannen, een afname van hun arbeids- en verdedigingspotentieel, een afname van de vruchtbaarheid potentieel bij jonge vrouwen, een toename van aangeboren pathologie bij pasgeborenen, tot wederzijdse vervreemding van de seksen, de degradatie van familiestichtingen, de groei van sociale ondeugden Momenteel gebruiken in de GOS-landen ongeveer 1000 scholen een leerlinggerichte benadering van lesgeven aan jongens en meisjes in parallelle klassen. Gebruikt op basis van particuliere initiatieven buiten het overheidsbeleid en interdepartementaal (onderwijs en gezondheid) beheer. De resultaten zijn samengevat en benadrukt in het materiaal van de 1e All-Russische wetenschappelijke en praktische conferentie "Ervaring en vooruitzichten van seksuele persoonlijke (gender) opvoeding in Rusland" (Zheleznogorsk. 22-23 september 2009)