Waarom in een wiskundeles springen met 3-jarigen?

2024 Auteur: Seth Attwood | [email protected]. Laatst gewijzigd: 2023-12-16 16:13

“Een les moet een les zijn. Je hoeft niet afgeleid te worden. Zit recht. " Klinkt bekend? Wie van ons heeft deze zinnen niet gehoord, beginnend bij de allerjongste nagels. Lange tijd heb ik mij als onderwijzeres vreselijk geërgerd aan al deze, zo leek het mij, "dansen met een tamboerijn" rond het leerproces van het kind.

Het lijkt erop, wat is gemakkelijker? Er zijn zoveel verschillende handleidingen voor kinderen van alle leeftijden, ga zitten en train!

Misschien zijn er kinderen in de natuur die onmiddellijk betrokken zijn bij 'sedentaire' intellectuele activiteit. Het goede universum schonk me een geschenk in de vorm van twee kinesthetica, mijn kinderen, die eerst moeten worden gevangen om met hen te kunnen trainen. Daarnaast komen er vaak kinderen met een zelfstandig karakter en een speels karakter naar mijn ontwikkelingslessen. Als gevolg hiervan bleek dat het moeilijk is om zonder een metaforische tamboerijn te doen. En we tekenen in het Engels, we springen in wiskunde, en we leren de wereld om ons heen door middel van een sprookje.

Is het zo erg? Kinderen onder de 6-7 jaar zijn, zoals algemeen wordt aangenomen, niet sterk in logisch denken. Maar figuratief denken werkt prima, intuïtie, empathie en verbinding met het onbewuste zijn sterk. Nieuwsgierigheid, onderzoeksinteresse staat ook bovenaan, maar hier is hoe ze in de goede richting te sturen? Ik denk dat een geweldige methode is om 'serieuze' wetenschappen terloops te bestuderen.

Overigens las ik relatief recent een boek van de beroemde beeldend therapeut Elena Makarova, die zich onder meer bezighoudt met historisch onderzoek. Ze bestudeert materiaal over het leven van kinderen en leraren in het concentratiekamp Terezine tijdens de Tweede Wereldoorlog. De gevangenen waren joden, die kinderen geen exacte wetenschappen mochten onderwijzen. En de leraren kwamen uit de situatie via die "rotondepaden", aangezien het was toegestaan om beeldende kunst, theater en muziek te studeren. Veel kinderen die door het kamp gingen, stierven natuurlijk. Maar onder de overlevenden was een groot aantal mensen die later een wetenschappelijke carrière maakten. Ik weet niet of het mogelijk is om hier een patroon af te leiden, niettemin de feiten, zij het tragisch, maar interessant.

Voor mij werd zo'n verhaal een extra motivatie om lessen te organiseren met mijn en andermans kinderen volgens het principe 'de een door de ander'. Als we bijvoorbeeld in het Engels door lichaamsdelen liepen, tekenden we grappige skeletten, waarvan de armen en benen er zogenaamd af vielen. Op een gegeven moment vroegen de kinderen om verf en kregen die meteen. Ze begonnen hun piraten en reuzen te tekenen en ik motiveerde ze geleidelijk om hun lichaamsdelen in het Engels te noemen. Dat wil zeggen, ik heb het proces zelf in het Engels uitgesproken en de kinderen, zo lijkt het, herhaalden zich, zelfs zonder het te merken, na mij. Geleidelijk aan was ik niet meer bang om naast het studeren te stoppen en integendeel, ik probeer een les te bedenken die volledig "niet-gerelateerd aan het onderwerp" is, die het kind echt ontspant en een dialoog met je aangaat.

Het moeilijkste bleek hier voor mij persoonlijk niet eens dat je je op de les moet voorbereiden, maar jezelf overwinnen: het cliché waarmee het artikel begint - om iets te bestuderen, moet je gaan zitten en omgaan met de onderwerp wordt bestudeerd. Ik wens jullie allemaal interessante pedagogische experimenten en weloverwogen reizen langs de rotondepaden!