De hersenen van een kind bij het lezen van een boek en het kijken naar een tekenfilm

2024 Auteur: Seth Attwood | [email protected]. Laatst gewijzigd: 2023-12-16 16:13

De ouders, kindermeisjes en leraren van tegenwoordig staan voor de keuze hoe ze aan dit verzoek willen voldoen. Je kunt een boek lezen, een tekenfilm kijken, naar een audioboek luisteren of zelfs de stemassistent ernaar vragen - Siri of Alex.

Een recent gepubliceerd onderzoek kijkt naar wat er in elk van deze situaties in de hersenen van uw kind omgaat. Volgens een van de onderzoekers, professor John Hutton, is er "het Mashenka-effect van Three Bears": sommige van deze manieren om een sprookje "niet in grootte" te vertellen aan een klein kind, maar sommige precies goed.

Professor Hutton bestudeert de oorsprong van de vorming van het vermogen om te lezen en te schrijven. In dit onderzoek ondergingen 27 kinderen van ongeveer 4 jaar functionele magnetische resonantie beeldvorming (fMRI) terwijl ze kennismaakten met een sprookje. Ze kregen 3 manieren aangeboden: een audioboek, een prentenboek met soundtrack en een tekenfilm. Terwijl de kinderen naar het sprookje luisterden / lazen / keken, scande de tomograaf het werk van bepaalde hersengebieden en hun connectiviteit (een term in de neurowetenschap, die de interactie van verschillende verbindingen en structurele elementen van de hersenen betekent - red.).

“Ons onderzoek was gebaseerd op een idee welke hersengebieden betrokken zijn bij de ontmoeting met een sprookje”, legt Hutton uit. De eerste zijn spraakcentra. De tweede is het gebied van visuele waarneming. De derde is verantwoordelijk voor visuele beelden. De vierde is het zogenaamde netwerk van de passieve modus van de hersenen, die verantwoordelijk is voor interne reflectie en het geven van betekenissen en betekenissen aan iets.

Het netwerk van een passieve hersenoperatie omvat delen van de hersenen die worden geactiveerd wanneer een persoon zich niet actief op een taak hoeft te concentreren, aangezien de actie herhaaldelijk is getest en tot automatisme is gebracht.

Om Huttons term "The Three Bears Mashenka Effect" te gebruiken, vonden de onderzoekers dit:

• Als kinderen naar een audioboek luisterden, er was een activering van de spraakcentra, maar de algehele connectiviteit was laag. "Dit betekende dat de inhoud moeilijk te begrijpen was voor de kinderen."
• Bij het kijken naar een tekenfilmer werd een hoge activering van de zones van auditieve en visuele waarneming waargenomen; onder deze omstandigheden was de functionele connectiviteit echter significant lager. "De spraakcentra werden belemmerd", zegt Hutton. “We interpreteren dit als het feit dat de cartoon al het werk voor het kind doet. Kinderen besteedden het grootste deel van hun energie aan het proberen te achterhalen waar de cartoon over ging." Het begrip van het kind van het sprookjesverhaal was in dit geval het zwakst.
• Prentenboekwas voor de hersenen van het kind wat Hutton 'precies goed' noemde.

Wanneer kinderen illustraties zien, is de activiteit van de spraakcentra iets verminderd in vergelijking met wanneer ze naar audioboeken luisteren. In dit geval concentreert het kind zich niet alleen op woorden, maar gebruikt het ook afbeeldingen als aanwijzingen om het verhaal beter te begrijpen.

"Geef ze een foto en ze hebben iets om aan te werken", legt Hutton uit. "Terwijl bij het kijken naar een tekenfilm, een sprookje letterlijk op het kind valt, en hij hoeft helemaal niet te werken."

Het is vooral belangrijk dat terwijl het kind een prentenboek las, de onderzoekers een verhoogd niveau van connectiviteit zagen in alle hersengebieden die in dit experiment werden bestudeerd: spraakcentra, gebieden van visuele waarneming, gebieden die verantwoordelijk zijn voor verbeelding en netwerken van de passieve modus van de hersenen.

"Bij kinderen van 3-5 jaar rijpen de hersengebieden die verantwoordelijk zijn voor de verbeelding en de passieve modus van de hersenen later, en ze hebben oefening nodig om te integreren met de rest van de hersenen", legt Hutton uit. "Te veel naar tekenfilms kijken kan dit proces verstoren."

Als we boeken voorlezen aan kinderen, werken ze harder dan we kunnen zien. "Hierdoor trainen ze de 'spieren' die de plaatjes in hun hoofd tot leven brengen."

Professor Hutton maakt zich zorgen dat op de lange termijn "kinderen die te veel tekenfilms kijken het risico lopen niet goed in hun hersenen te integreren." De hersenen van het kind, overladen met de noodzaak om de taal te begrijpen zonder voldoende oefening, kunnen niet goed omgaan met de taak om zich een mentaal beeld te vormen van wat er is gelezen en de inhoud van een sprookje te begrijpen. Dit maakt het kind terughoudend om te lezen, omdat zijn hersenen niet goed zijn voorbereid om te ontvangen wat een boek kan bieden.

Een belangrijke opmerking: vanwege de beperkingen van de fMRI-methode, waarbij je stil moet liggen, waren wetenschappers in dit geval niet in staat om de natuurlijke omstandigheden volledig na te bootsen wanneer een kind kijkt en luistert naar een sprookje met foto's op de schoot van mama of papa.

In het experiment was er geen emotionele band en geen voelbaar contact, legt professor Hutton uit. En er was ook geen zogenaamde "dialogische lezing", die ervan uitgaat dat degene die leest het kind wijst op onbekende of ongebruikelijke woorden of zegt "vind me een kat op de foto". Dit is een hele aparte laag in de vorming van leesvaardigheid.

In een ideale wereld zijn we er natuurlijk altijd om een kind een boek voor te lezen. Maar dit is niet altijd het geval, en de resultaten van dit kleine onderzoek suggereren dat als ouders toch een elektronisch apparaat kiezen, de eenvoudigste versie van een e-book met afbeeldingen de voorkeur verdient boven een tekenfilm of audioboek.