Slopen, waardoor de moderne school niet geletterd is, leert niet denken

2024 Auteur: Seth Attwood | [email protected]. Laatst gewijzigd: 2023-12-16 16:13

Wist je dat ze nu in Finland en de VS de oude methoden van de Sovjet-Unie beginnen te gebruiken? Waarom hadden ze ze nodig? En welke lesmethoden gebruiken onze scholen? Laten we het samen uitzoeken.

Conceptueel denken. Waarom 80% van de volwassenen het niet heeft?

De Sovjet-psycholoog Lev Vygotsky begon het probleem van conceptueel denken aan te pakken. Hij identificeerde drie hoofdpunten in het concept zelf: het vermogen om de essentie van een object of fenomeen te benadrukken, het vermogen om de oorzaak te zien en de gevolgen te voorspellen, het vermogen om informatie te systematiseren en een totaalbeeld op te bouwen.

Laten we een probleem oplossen voor kinderen van zes tot zeven jaar, hoewel volwassenen er niet altijd mee om kunnen gaan. Dus mees, duif, vogel, mus, eend. Wat is overbodig?

Natuurlijk een eend! Of is dat niet zo? Waarom eend? Omdat zij de grootste is? En trouwens, watervogels? In feite is een vogel natuurlijk overbodig in deze serie, omdat het een generaliserende functie is, maar om dit te begrijpen, moet je conceptueel denken. Vind de video leuk als je de test correct hebt gekozen, en dan zullen we aan de hand van cijfers zien welk percentage kijkers conceptueel denken heeft. Volgens experts heeft vandaag slechts 20% van de mensen een volwaardig conceptueel denken. Allereerst zijn dit die mensen die technische of natuurwetenschappen hebben gestudeerd, die hebben geleerd essentiële kenmerken te benadrukken, te verdelen en te combineren in categorieën, en oorzaak-gevolg relaties aan te gaan.

Conceptueel denken maakt het mogelijk om de situatie adequaat in te schatten en logisch correcte conclusies te trekken. Maar degenen die het niet hebben gevormd, kunnen dit ook doen. Wat is dan het verschil? Het feit dat voor laatstgenoemden hun idee van de situatie hun eigen illusie is en niets met de realiteit te maken heeft. Hun beeld van de wereld stort in wanneer ze worden geconfronteerd met de realiteit, plannen komen niet uit, dromen en voorspellingen komen niet uit. En zij beschouwen de mensen om hen heen of de omstandigheden als schuldig hieraan. Conceptueel denken wordt in het dagelijks leven niet vanzelf gevormd. Het is alleen mogelijk om het te ontwikkelen door de studie van wetenschappen, omdat ze zelf op een conceptueel principe zijn gebouwd. Wetenschappelijke concepten zijn gebaseerd op de basisconcepten waarop de piramide van wetenschappelijke kennis is gebouwd. Als deze principes niet op school zijn vastgelegd voor een kind, gaat hij of zij de volwassenheid in zonder conceptueel denken. Dit leidt er op zijn beurt toe dat objectiviteit in zijn acties afwezig zal zijn, en hij zal zich alleen laten leiden door emoties en subjectieve perceptie.

Hoe beïnvloedt de school de vorming van conceptueel denken?

Voorheen begon de basis van conceptueel denken voor kinderen met het onderwerp "Natuurwetenschap". Dit item is nu vervangen door The World Around. Iedereen die dit leerboek ooit heeft gezien, begrijpt dat dit een soort zinloze okroshka is, een verzameling van ongelijksoortige feiten. In deze puinhoop lijkt de logica alleen te worden gezien door haar samenstellers, die blijkbaar zelf niet kunnen opscheppen over conceptueel denken.

De volgende onderwerpen, die werden gevraagd om het conceptuele apparaat van een kind uit de vijfde klas te ontwikkelen, waren "Botanie" en "Geschiedenis". Nu worden ook deze objecten vervangen door verhalen in beeld zonder enige logica: verspreide verhalen over de natuur of individuele verhalen over primitieve mensen of ridderlijke tijden.

Verder in de zesde klas verscheen "Zoölogie", in de zevende "Anatomie", in de achtste "Algemene biologie". Al met al ontstond er een logisch beeld: flora, dieren, mensen en algemene ontwikkelingswetten. Nu is dit alles gemengd. Alle informatie wordt gepresenteerd volgens het principe van een caleidoscoop, waarbij de ene afbeelding wordt vervangen door de andere. De ontwikkelaars noemen dit de systeemactiviteitsbenadering.

De foto is hetzelfde met andere objecten. In de lessen natuurkunde en scheikunde lossen ze nu bijvoorbeeld geen problemen op, maar maken ze presentaties. Dat wil zeggen, ze vertellen teksten na in afbeeldingen. Geen taken - geen mogelijkheid om conceptueel denken te ontwikkelen.

Er is een nogal cynische kijk op wat er gebeurt in het onderwijssysteem. We zijn een grondstoffenland van de derde wereld. We hebben geen groot aantal goed opgeleide mensen nodig die kunnen denken en conclusies kunnen trekken. Hoe dicht dit standpunt bij de realiteit staat, zullen we bespreken na het bekijken in de opmerkingen onder de video, maar laten we nu verder gaan met de tweede wereldwijde fout van het onderwijssysteem, en het wordt geassocieerd met totaal analfabetisme, dat de norm onder moderne scholieren. Dus,

Totaal analfabetisme is een fout van het systeem, niet van kinderen

Het probleem van analfabetisme van de meerderheid van de afgestudeerden begon een paar decennia geleden actief te worden besproken. Nu is iedereen er gewoon aan gewend dat de school kinderen niet kan leren schrijven zonder fouten. De school ziet het probleem bij kinderen die anders zijn geworden, bij ouders die de tijd en energie niet kunnen besteden aan het helpen van het kind bij het leren. In het midden van de 20e eeuw, in de naoorlogse periode, toen het niet nodig was om te wachten op hulp bij hun studie van ouders die zich bezighielden met de wederopbouw van het land, wisten kinderen nog steeds hoe ze correct moesten schrijven. Niemand heeft ooit gehoord van logopedisten en tutoren. Waarom, nu ouders de mogelijkheid hebben om de hulp in te roepen van gecertificeerde docenten Russisch, schrijven kinderen nog steeds met fouten?

Wat gebeurde er een halve eeuw later?

Het antwoord op deze vraag is eenvoudig: de manier waarop de taal wordt onderwezen is zojuist veranderd.

In tegenstelling tot bijvoorbeeld Servische of Wit-Russische talen, waar er geen verschil is tussen hoe woorden worden uitgesproken en hoe woorden worden gespeld, is het in het Russisch onmogelijk om "zoals je hoort" op het gehoor te schrijven, omdat er in onze taal een verschil is tussen een woord geschreven en een woord uitgesproken…

(Wit-Russische taal)

(Servische taal)

Dit is de moeilijkheid van het onderwijzen van geletterd schrijven. En juist deze moeilijkheid, ergens rond het midden van de jaren tachtig, werd met succes overwonnen door de methodologie van het onderwijzen van de moedertaal, die was gebaseerd op de visueel-logische manier om informatie te presenteren. De essentie ervan was als volgt: eerst maakten kinderen kennis met letters, daarna leerden ze woorden uit voorbeelden te componeren en te lezen. Nadat ze het lezen onder de knie hadden, werden de regels van de Russische taal bestudeerd. En kinderen begonnen niet eerder met het schrijven van dictaten, om woorden op het gehoor waar te nemen, niet eerder dan aan het einde van hun studie in de derde klas.

Wat leverde de visuele lesmethode op? Het belangrijkste is de gewoonte om competent te schrijven en de logica van de taal zelf te begrijpen. Zelfs als de studenten zich de exacte regels van de Russische taal niet herinnerden, schreven ze nog steeds zonder fouten, met behulp van visueel geheugen.

In de tweede helft van de jaren tachtig veranderde het principe van het onderwijzen van de Russische taal drastisch. Nu is het gebaseerd op geluidsanalyse van spraak. Kinderen bestuderen eerst de fonetische samenstelling van woorden, en pas daarna maken ze kennis met de letters en laten ze zien hoe ze klanken in letters kunnen vertalen.

Wat denk je dat er in het hoofd van het kind gebeurt?

Het geluidsbeeld van het woord, de manier waarop het wordt uitgesproken, wordt het belangrijkste, "primaire" voor kinderen, en de letters die studenten dan beginnen te gebruiken om woorden te schrijven, de manier waarop het woord wordt gespeld, is secundair.

Dat wil zeggen, kinderen wordt feitelijk geleerd om te schrijven zoals ze horen, wat in strijd is met de principes van het spellen van woorden in het Russisch.

Daarnaast bevatten de leerboeken van de basisschool over de Russische taal veel oefeningen voor het geluid opnemen van een woord met letters.

Dergelijke oefeningen, wanneer het schrijven weergeeft hoe een woord wordt uitgesproken, versterken alleen de vaardigheid van analfabeet schrijven. De leerlingen wennen aan het schrijven van "biroza", "sasna" in plaats van "berk", "grenen", en in de toekomst schamen ze zich helemaal niet meer voor wat ze uitbeelden.

Kinderen slaan letters over als ze onuitspreekbare medeklinkers tegenkomen in een woord, bijv.ze schrijven zoals ze zeggen, bijvoorbeeld "ladder", "zon" (in plaats van "ladder", "zon"). Hun voorzetsels versmelten meestal met woorden, want zo zeggen ze bijvoorbeeld "vakno" (in plaats van "uit het raam"), "fki no" (in plaats van "in de bioscoop"). Ze schrijven ook stemloze en stemhebbende medeklinkers zoals ze horen, namelijk: "flak" en "vlaggen", "dup" en "op de eik". Omdat er geen geluiden zijn I, Yo, E, Yu, schrijven de kinderen "yozhik", "yashik", "zeloniy", "yula", enz.

Tegenwoordig worden al deze kenmerken van analfabeet schrijven beschouwd als logopedische fouten, en een kind dat ze maakt, wordt naar een logopedist gestuurd voor correctionele lessen. Maar tot eind jaren tachtig had niemand van logopedisten gehoord. Ze werkten niet op scholen, en zelfs zonder hen beheersten ze de geletterdheid met succes. De situatie veranderde nadat de basisschool overging op een nieuw Russisch taalprogramma. Een programma dat kinderen leert schrijven zoals ze horen.

Tegelijkertijd begonnen de zogenaamde methodisten de pijlen correct te vertalen - volgens hen is de reden voor totaal analfabetisme onvoldoende fonemisch gehoor bij kinderen. Maar om correct te leren schrijven, hoeven kinderen geen fonemisch gehoor te hebben, en ook geen gehoor in het algemeen. Bewijs hiervan: doofstomme kinderen die nog steeds met de visuele methode worden onderwezen en met zijn hulp hoge positieve resultaten behalen: de meerderheid van doofstomme kinderen schrijft correct.

De methodologie voor het onderwijzen van de Russische taal op basis van een gedegen analyse van spraak is de belangrijkste, maar verre van de enige reden voor het algemene analfabetisme van schoolkinderen tegenwoordig.

De tweede reden is onvoldoende leesvaardigheid. Er zijn 4 criteria om de leestechniek te beoordelen: snelheid, zeggingskracht, onberispelijkheid en begrip van de tekst. Het is algemeen aanvaard dat als een kind snel leest, het begrijpt wat het leest. Maar dit is verre van het geval. Feit is dat het scoren en begrijpen van een tekst twee verschillende hersenoperaties zijn. Aangezien het belangrijkste bij het controleren van de leestechniek snelheid en expressiviteit is, laat het begrijpend lezen veel te wensen over. Als gevolg hiervan lezen de meeste kinderen vrij vloeiend, maar begrijpen ze niet wat ze hebben gelezen.

Een dergelijk systeem voor het beoordelen van de leestechniek heeft ertoe geleid dat tegenwoordig ongeveer 70% van de afgestudeerden geen volwaardige leesvaardigheid heeft. Ze kunnen geen serieuze literatuur lezen, omdat ze gewoon niet begrijpen waar het over gaat.

Dus al tientallen jaren zijn moderne onderwijsmethoden niet in staat om de taak aan te gaan om kinderen geletterd, volwaardig lezen en denken in het algemeen te leren schrijven. Zijn er antwoorden op de eeuwenoude vragen "Wie is de schuldige" en "Wat te doen"?

Ouders proberen zelf recepten te vinden, bijvoorbeeld door hun kind zelf te leren kalligraferen, bekijk onze video over dit onderwerp. Iemand is op zoek naar alternatieve onderwijssystemen en vindt ze, maar deze uitzonderingen bevestigen alleen maar de regel. In feite zijn er veel meer wereldwijde fouten in het moderne onderwijssysteem dan we hebben laten zien, en in de nabije toekomst zullen we een video over dit onderwerp maken, dus we raden aan om meldingen in te stellen. En vergeet niet een reactie achter te laten, ze helpen ons de laatste informatie te vinden. Zie je later.