Dysgrafie: definitie, oorzaken, symptomen en behandeling

2024 Auteur: Seth Attwood | [email protected]. Laatst gewijzigd: 2023-12-16 16:13

Stilte heerst in het sluimerende bos, Bochten zijn tush zatya nullen sonse, De vogels klappen de hele dag.

Rutzei smelte recki"

'Wat zijn dat voor interessante woorden?' - je vraagt, en je hebt gelijk, want zulke woorden bestaan niet in onze taal. Ondertussen is dit nogal een Russische taal, zij het een vreemde. En deze woorden zijn geschreven in hun notitieboekjes en schriften door kinderen (meestal - jongere studenten, maar daarover later meer) die lijden aan een speciale aandoening die "dysgrafie" wordt genoemd. Vervolgens zullen we praten over wat deze afwijking is, hoe het zich manifesteert en wordt gediagnosticeerd, en hoe het te behandelen.

Wat is dysgrafie?

Dysgrafie is een pathologische aandoening waarbij sprake is van een stoornis in het schrijfproces. Ongeveer 50% van de lagere schoolkinderen en ongeveer 35% van de middelbare scholieren is uit de eerste hand bekend met deze aandoening. Deze pathologie kan zich ook ontwikkelen bij volwassenen (10% van alle gevallen), bij wie, om welke reden dan ook, het werk van hogere mentale functies was aangetast. Bovendien hangt deze stoornis nauw samen met dyslexie - een afwijking in het leesproces, omdat zowel lezen als schrijven twee componenten zijn van hetzelfde mentale proces.

In de afgelopen jaren is er een snelle toename van het aantal kinderen met dysgrafische en dyslectische stoornissen. Momenteel ervaart tot 50% van de schoolkinderen op de basisschool specifieke problemen bij het beheersen van schrijven en lezen. Bovendien blijven deze schendingen voor de meeste van hen bestaan in de oudere klassen.

Geschiedenis van dysgrafie

De Duitse therapeut Adolf Kussmaul werd in 1877 voor het eerst geïdentificeerd als een onafhankelijke pathologie van schrijf- en leesstoornissen. Daarna verschenen er veel werken die verschillende schendingen van schrijven en lezen bij kinderen beschreven. Ze werden echter beschouwd als één stoornis in het schrijven, en sommige wetenschappers wezen erop dat het over het algemeen een teken van dementie is en alleen kenmerkend is voor achterlijke kinderen.

Maar al in 1896 beschreef de therapeut V. Pringle Morgan het geval van een 14-jarige jongen die een volkomen normaal intellect had, maar er waren schrijf- en leesstoornissen (het ging over dyslexie). Daarna begonnen anderen ook de schending van schrijven en lezen te bestuderen als een onafhankelijke pathologie, op geen enkele manier geassocieerd met mentale retardatie. Iets later (begin 1900) introduceerde de wetenschapper D. Ginshelwood de termen 'alexia' en 'agraphia', waarmee ze ernstige en milde vormen van de aandoening aanduiden.

Naarmate de tijd verstreek, veranderde het begrip van de aard van de afwijzing van schrijven en lezen. Het werd niet langer gedefinieerd als een homogene optische storing; begon verschillende concepten te gebruiken: "alexia" en "dyslexie", "agraphia" en "dysgraphia"; begon verschillende vormen en classificaties van dysgrafie (en natuurlijk dyslexie) te onderscheiden.

Vervolgens werden stoornissen in het schrijf- en leesproces bestudeerd door een toenemend aantal specialisten, waaronder huishoudelijke. De belangrijkste waren de werken van neuropathologen Samuil Semenovich Mnukhin en Roman Aleksandrovich Tkachev. Volgens Tkachev is de basis van schendingen geheugenstoornissen (geheugenstoornissen), en volgens de ideeën van Mnukhin ligt hun algemene psychopathologische basis in structurele stoornissen.

Uiteindelijk, in de jaren 30 van de 20e eeuw, begon dysgrafie (en dyslexie) te worden bestudeerd door defectologen, leraren en psychologen, zoals R. E Levin, R. M. Boskis, M. E. Khvatsev, F. A. Rau en anderen. … Als we het hebben over moderne wetenschappers en meer specifiek over dysgrafie, dan hebben L. G. Nevolina, A. N. Kornev, S. S. Lyapidevsky, S. N. Shakhovskaya en anderen een belangrijke bijdrage geleverd aan zijn studie. Op basis van de resultaten van hun onderzoek gaan we verder met ons artikel.

Dysgrafie redenen

Ondanks een diepgaande studie worden de oorzaken van dysgrafie zelfs vandaag de dag nog niet volledig begrepen. Maar bepaalde gegevens zijn nog beschikbaar. De bovengenoemde wetenschappers zeggen bijvoorbeeld dat schrijfstoornissen kunnen veroorzaken:

Biologische redenen: erfelijkheid, beschadiging of onderontwikkeling van de hersenen in verschillende perioden van de ontwikkeling van het kind, pathologie van zwangerschap, foetaal trauma, verstikking, ernstige somatische ziekten, infecties die het zenuwstelsel aantasten.

Sociaal-psychologische redenen: ziekenhuissyndroom (stoornissen veroorzaakt door een lang verblijf van een persoon in een ziekenhuis weg van huis en familie), pedagogische verwaarlozing, onvoldoende spraakcontacten, opvoeding in tweetalige gezinnen.

Sociale en ecologische redenen: overschatte eisen aan geletterdheid in relatie tot een kind, verkeerd gedefinieerde (te vroege) leeftijd waarop geletterd wordt, verkeerd gekozen tempo's en onderwijsmethoden.

Zoals u weet, begint een persoon de schrijfvaardigheid onder de knie te krijgen wanneer alle componenten van zijn mondelinge spraak voldoende zijn gevormd: correcte uitspraak, lexicale en grammaticale component, fonetische perceptie, coherentie van spraak. Als tijdens de vorming van de hersenen de hierboven aangegeven aandoeningen zijn opgetreden, is het risico op het ontwikkelen van dysgrafie zeer hoog.

Het is even belangrijk op te merken dat dysgrafie kinderen treft met verschillende functionele stoornissen van de gehoor- en gezichtsorganen, die afwijkingen veroorzaken in de analyse en synthese van informatie. En bij volwassenen kunnen beroertes, traumatisch hersenletsel, neurochirurgische ingrepen en tumorachtige processen in de hersenen een impuls zijn voor de ontwikkeling van pathologie. Deze of die van de bovenstaande factoren hebben een zekere impact op de menselijke ontwikkeling en leiden tot dysgrafie, die zich in verschillende vormen kan manifesteren.

Als je naar onze onderwijshervorming kijkt en deze vergelijkt met de redenen, kun je begrijpen waarom we de groei van dit probleem zien.

Soorten dysgrafie

Tegenwoordig verdelen experts dysgrafie in vijf hoofdvormen, die elk afhankelijk zijn van welke specifieke schriftelijke bewerking is aangetast of niet wordt gevormd:

Akoestische dysgrafie - gekenmerkt door verminderde fonemische herkenning van geluiden

Articulatorisch-akoestische dysgrafie - gekenmerkt door verminderde articulatie en perceptie van fonemisch horen (fonemisch horen), evenals problemen met de uitspraak van het geluid

Agrammatische dysgrafie - gekenmerkt door problemen in de lexicale ontwikkeling en de ontwikkeling van de grammaticale structuur van spraak

Optische dysgrafie - gekenmerkt door onontwikkelde visueel-ruimtelijke waarneming

Een speciale vorm van dysgrafie door het ontbreken van vorming van taalsynthese

In de praktijk is elke vorm van dysgrafie in zijn pure vorm vrij zeldzaam, omdat in de meeste gevallen neemt dysgrafie een gemengde vorm aan, maar met een soort overwicht. Het kan worden vastgesteld door zijn karakteristieke kenmerken.

Dysgrafie symptomen

Zoals elke logopedische stoornis heeft dysgrafie een aantal symptomen. In de regel laat het zich voelen door systematische schrijffouten, maar deze fouten worden niet gemaakt door de wangen en zeker niet uit onwetendheid over taalkundige normen en regels. In de meeste gevallen manifesteren fouten zich in het vervangen of verplaatsen van soortgelijke geluiden of soortgelijke letters, ontbrekende letters en lettergrepen in woorden of het veranderen van hun plaats, het toevoegen van extra letters. Er is ook een continue spelling van veel woorden en een gebrek aan consistentie van woorden en woordvormen in zinnen. Tegelijkertijd is de schrijfsnelheid laag en is het handschrift moeilijk te onderscheiden.

Maar laten we het hebben over de symptomen waarmee het mogelijk is om, met een zekere mate van waarschijnlijkheid, te praten over de ontwikkeling van een bepaald type dysgrafie:

Bij akoestische dysgrafie zijn er misschien geen stoornissen in de uitspraak van geluiden, maar hun perceptie zal zeker onjuist zijn. Schriftelijk manifesteert dit zich in de vervanging van geluiden die een persoon hoort door geluiden die op hen lijken wanneer ze worden uitgesproken, bijvoorbeeld fluitende geluiden worden vervangen door sissende, dove geluiden - stemhebbende (S-W, Z-Z, enz.), enz. …

Bij articulatorisch-akoestische dysgrafie worden schrijffouten specifiek geassocieerd met een onjuiste uitspraak van geluiden. Een persoon schrijft precies zoals hij hoort. In de regel worden vergelijkbare symptomen gevonden bij kinderen met een onderontwikkelde fonetisch-fonemische kant van spraak. Trouwens, fouten in dysgrafie van dit type zullen zowel qua uitspraak als schriftelijk vergelijkbaar zijn (als een kind bijvoorbeeld "smishny zayas" zegt, zal hij op dezelfde manier schrijven).

In het geval van agrammatische dysgrafie, veranderen woorden per hoofdletter, verbuigingen zijn verward, het kind kan het aantal en het geslacht niet bepalen (bijvoorbeeld "heldere zon", "goede tante", "drie beren", enz.). Zinnen onderscheiden zich door inconsistentie in de formulering van woorden, sommige leden van de zin kunnen helemaal worden overgeslagen. Wat betreft spraak, het is geremd en onderontwikkeld.

Bij optische dysgrafie worden de letters gemengd en vervangen door letters die visueel lijken op de juiste. Hier moet onderscheid worden gemaakt tussen letterlijke optische dysgrafie (geïsoleerde letters worden onjuist weergegeven) en verbale optische dysgrafie (letters in woorden worden onjuist weergegeven). Meestal zijn de letters "gespiegeld", worden er extra elementen aan toegevoegd of worden de noodzakelijke niet beschreven (T wordt bijvoorbeeld geschreven als P, L - als M, A - als D), enz.)

Bij dysgrafie, vanwege het gebrek aan vorming van taalkundige synthese, verandert het kind letters en lettergrepen op plaatsen, voegt het geen eindes van woorden toe of voegt onnodige toe, schrijft voorzetsels samen met woorden en scheidt de voorvoegsels ervan (bijvoorbeeld, “op ging”, “tafel”, enz.)). Dit type dysgrafie wordt als de meest voorkomende onder schoolkinderen beschouwd.

Mensen met dysgrafie kunnen onder andere symptomen hebben die geen verband houden met logopedie. Meestal zijn dit aandoeningen en aandoeningen van neurologische aard, zoals slecht presteren, concentratieproblemen, verhoogde afleidbaarheid, geheugenstoornissen, hyperactiviteit.

Met de systematische manifestatie van de overwogen symptomen, is het noodzakelijk om contact op te nemen met een specialist die een volledige diagnose kan stellen en pathologie kan onderscheiden van banaal analfabetisme. Zo'n specialist is een logopedist. Houd er trouwens rekening mee dat de diagnose "dysgrafie" alleen wordt gesteld als het kind al over schrijfvaardigheid beschikt, dat wil zeggen. niet eerder dan het bereiken van de leeftijd van 9. Anders kan de diagnose onjuist zijn.

Dysgrafie diagnostiek

Zoals we al zeiden, moet u een logopedist bezoeken om dysgrafie te diagnosticeren. Overleg met andere specialisten is echter ook erg belangrijk. Deze specialisten zijn onder andere een psycholoog, oogarts, neuroloog, KNO. Ze zullen helpen om defecten in de gezichts- en gehoororganen uit te sluiten, evenals mentale afwijkingen. Pas daarna kan de logopedist, na de symptomen te hebben bestudeerd, vaststellen dat dysgrafie zich ontwikkelt en het type bepalen.

Diagnostische maatregelen worden altijd integraal en gefaseerd uitgevoerd. Schriftelijke werken worden geanalyseerd, algemene en spraakontwikkeling, de toestand van het centrale zenuwstelsel, gezichts- en gehoororganen, spraakmotoriek en articulatieapparatuur worden beoordeeld. Om geschreven spraak te analyseren, kan een specialist een kind aanbieden om een gedrukte of handgeschreven tekst te herschrijven, een tekst op te schrijven onder dictaat, een plot van een tekening te beschrijven en hardop voor te lezen. Op basis van de verkregen gegevens wordt een protocol opgesteld en trekt de arts een conclusie.

De tijd waarin het verstrijkt, speelt een grote rol in de diagnostiek. Het is het beste om op een zo laag mogelijke leeftijd (bij voorkeur op de kleuterschool) advies in te winnen om de afwijking in een vroeg stadium te kunnen corrigeren. Als de nodige maatregelen niet worden genomen in de kindertijd, zal dysgrafie zich manifesteren op volwassen leeftijd en zal het veel problematischer zijn om het te elimineren.

Correctie en behandeling van dysgrafie

In tegenstelling tot westerse landen, waar speciale programma's zijn ontwikkeld voor de behandeling en correctie van dysgrafie, zijn er in Rusland nog geen dergelijke programma's. Daarom moeten corrigerende maatregelen al op de kleuterschool beginnen en speciale technieken en technieken omvatten die logopedisten beheersen. Maar met de hulp van een regulier schoolcurriculum zal het niet werken om dysgrafie te elimineren. Eigenlijk kan niemand de afwijking volledig elimineren - dat is de specificiteit ervan. Het is echter nog steeds mogelijk om de schrijfvaardigheid dichter bij het ideaal te brengen.

Correctieve programma's worden noodzakelijkerwijs ontwikkeld rekening houdend met de individuele kenmerken van elk individueel geval en, natuurlijk, de vorm van overtreding. Om de afwijking te corrigeren, ontwikkelt de specialist een systeem voor het opvullen van hiaten in de processen die belangrijk zijn voor de vorming van schrijfvaardigheid, werkt aan de ontwikkeling van spraak en de samenhang ervan. Ook worden taken gegeven voor de vorming van grammatica en de ontwikkeling van woordenschat, wordt ruimtelijke en auditieve waarneming gecorrigeerd, denkprocessen en geheugen ontwikkeld. Dit alles leidt tot de ontwikkeling van schrijfvaardigheid.

Naast een logopedisch complex gebruiken artsen vaak fysiotherapie-oefeningen, massage en fysiotherapie. Wat de medicamenteuze behandeling betreft, blijven de haalbaarheid en effectiviteit een grote vraag.

Als u besluit direct betrokken te zijn bij de behandeling van dysgrafie bij uw kind, gebruik dan spelactiviteiten. Het is handig voor jongere schoolkinderen om opdrachten te geven voor het samenstellen van woorden met magnetische letters - dit versterkt de visuele waarneming van de elementen van de letters aanzienlijk. En het schrijven van dictaten verbetert de auditieve waarneming van geluiden.

Het is handig om historicus met uw kind te spelen - wanneer het kind brieven schrijft met pen en inkt. Kies verstandig uw gebruikelijke schrijfhulpmiddelen. Het wordt aanbevolen om pennen, potloden en stiften met ruwe of oneffen lichamen te kopen. ze masseren de distale uiteinden van de vingers, waardoor extra signalen naar de hersenen worden gestuurd.

In feite zijn er veel opties om letterafwijkingen uit te werken, maar ze moeten allemaal worden besproken met een logopedist. We raden ook aan om gespecialiseerde literatuur te raadplegen. Besteed aandacht aan de boeken van E. V. Mazanova ("Leren om letters niet te verwarren", "Leren om geluiden niet te verwarren"), O. V. Chistyakova ("30 lessen in de Russische taal om dysgrafie te voorkomen", "Correctie van dysgrafie"), I. Yu Ogloblina (Spraaktherapie-notebooks voor de correctie van dysgrafie), OM Kovalenko ("Correctie van schriftelijke spraakstoornissen"), OI Azova ("Diagnose en correctie van schriftelijke spraakstoornissen").

Deze boeken bevatten veel bruikbaar materiaal voor zelfstudie thuis. Maar een snel resultaat is nauwelijks mogelijk en daarom moet je geduld hebben en adequaat reageren op fouten. De lessen moeten systematisch zijn, maar van korte duur; zorg ervoor dat uw kind de kans krijgt om te ontspannen, te spelen en te doen waar hij van houdt.

Bovendien merken we op dat zelfs als het probleem van dysgrafie niet relevant voor u is, dit niet betekent dat u het kunt afschrijven. Om te voorkomen dat het zich ontwikkelt, raden wij u aan om af en toe preventieve maatregelen te nemen, waar ook een paar woorden over moeten worden gezegd.

Preventie van dysgrafie

Dysgrafie voorkomen houdt in dat u stappen moet ondernemen voordat uw kind leert schrijven. Ze omvatten oefeningen om mindfulness, geheugen, denkprocessen, ruimtelijke waarneming, visuele en auditieve differentiatie en andere processen te ontwikkelen die verantwoordelijk zijn voor het beheersen van de schrijfvaardigheid.

Elke, zelfs de kleinste, spraakstoornis moet onmiddellijk worden gecorrigeerd. Het is net zo belangrijk om de woordenschat van uw kind uit te breiden. Op oudere leeftijd moet handschrift worden getraind. We willen u ook verschillende oefeningen aanbieden die zowel kunnen worden gebruikt voor de preventie als voor de correctie van dysgrafie.

Oefeningen voor de preventie en correctie van dysgrafie

Deze oefeningen zijn zeer geschikt voor kinderen in de basisschoolleeftijd, maar kunnen ook door oudere kinderen worden uitgevoerd:

• Neem met uw kind een boek mee dat hij nog niet kent. Het is wenselijk dat de tekst in medium lettertype wordt afgedrukt en ook een beetje saai is, zodat de aandacht van het kind niet wordt afgeleid door de inhoud. Geef de opdracht om een bepaalde letter in de tekst te zoeken en te onderstrepen, bijvoorbeeld C of P, O of A, enz.
• Maak de taak iets ingewikkelder: laat het kind een bepaalde letter zoeken en deze onderstrepen, en de letter die erop volgt, omcirkelen of doorstrepen.
• Nodig uw kind uit om gelijkaardige gepaarde letters te markeren, zoals L / M, R / P, T / P, B / D, D / Y, A / D, D / Y, enz.
• Dicteer een kort stukje tekst aan uw kind. Het is zijn taak om alles wat hij schrijft op te schrijven en hardop uit te spreken, precies zoals het is geschreven. In dit geval is het noodzakelijk om de zwakke beats te benadrukken - die geluiden waar geen aandacht aan wordt besteed bij het uitspreken, bijvoorbeeld, zeggen we: "op het staal is er een beker met MALAK", en we schrijven: "er is een beker met melk op tafel”. Het zijn deze aandelen die het kind moet benadrukken. Hetzelfde geldt voor het toevoegen en uitspreken van de uitgangen van woorden.
• Oefening voor de ontwikkeling van aandacht en grove motoriek - bewegingen van het lichaam, armen en benen. Het komt erop neer dat het kind een ononderbroken lijn trekt met een pen of potlood, zonder de positie van de hand en het blad te veranderen. Het meest geschikt hiervoor zijn speciale verzamelingen tekeningen, waarvan de knooppunten zijn gemarkeerd met serienummers voor verbinding.
• Leg uw kind de verschillen uit tussen harde en zachte, doffe en sonore klanken. Geef vervolgens de taak om woorden te selecteren voor elk van de klanken en de woorden ermee te analyseren: uit welke letters, lettergrepen en klanken ze bestaan. Voor het gemak en de duidelijkheid kunt u verschillende items gebruiken.
• Train het handschrift van uw kind. Hiervoor is het handig om een geruit notitieboekje te gebruiken, zodat het kind woorden schrijft en letters in aparte vakjes plaatst. Zorg ervoor dat de letters de ruimte van de cellen volledig vullen.

En nog een paar tips voor het geven van lessen:

• De omgeving moet rustig zijn, het kind mag door niets worden afgeleid.
• Selecteer taken op basis van de leeftijd en mogelijkheden van het kind
• Help het kind bij moeilijkheden, maar voer de taken niet zelf uit
• Leer uw kind geen vreemde woorden als hij er psychisch nog niet klaar voor is
• Spreek in de dagelijkse communicatie zo correct en duidelijk mogelijk.
• Herhaal na uw kind geen woorden en zinsdelen die hij of zij verkeerd uitspreekt.
• Vergeet niet om uw schrijfgereedschap zorgvuldig te kiezen
• Bied psychologische ondersteuning aan het kind, omdat kinderen met dysgrafie zich vaak "niet zoals iedereen" voelen
• Scheld een kind nooit uit voor fouten.
• Moedig uw kind aan en prijs het voor elk, zelfs het kleinste, succes

Onthoud dat een competente benadering van opvoeding, zorg en aandacht voor het kind, evenals extreme aandacht voor het proces van zijn ontwikkeling, u zullen helpen afwijkingen op tijd te herkennen en maatregelen te nemen om ze te corrigeren en te elimineren.

En we wensen u en uw kinderen veel succes bij het leren en beheersen van nieuwe vaardigheden!

We raden aan om gespecialiseerde literatuur te raadplegen:

Chistyakova O. V. 20 lessen russische taal ter preventie van dysgrafie. 1 klas..pdf O. V. Chisyatyakova 30 lessen Russisch ter preventie van dysgrafie.pdf Chistyakova O. V. 30 lessen Russisch ter preventie van dysgrafie, 3-4 class.pdf Azova O. I. Diagnostiek en correctie van geschreven spraak bij basisschoolkinderen (2).pdf Mazanova EV, Leren geen letters te verwarren.doc Mazanova EV Leren klanken niet te verwarren. Album 1-2..docx