Wat is het grootste probleem van het Russische onderwijssysteem?

2024 Auteur: Seth Attwood | [email protected]. Laatst gewijzigd: 2023-12-16 16:13

Zo werd bijvoorbeeld de vernietiging van intergenerationele banden uitgelokt door de bevelen van het onderwijssysteem. Vanaf de eerste levensjaren werden kinderen door speciaal opgeleide mensen opgevoed onder hun leeftijdsgenoten. Dat wil zeggen, van jaar tot jaar is het grootste deel van het leven van kinderen zonder de directe deelname van ouders.

De ontwikkeling van de Russische Federatie, samen met de economische, politieke en bestuurlijke vectoren, veronderstelt ook de ontwikkeling van het menselijk kapitaal van het land. Het is dankzij menselijk kapitaal dat het mogelijk is om alle bedachte, geplande ontwikkelingsprojecten uit te voeren. In veel opzichten wordt de lage efficiëntie van economische en politieke hervormingen van de late twintigste eeuw in onze staat geassocieerd met een onjuiste beoordeling van de menselijke factor.

Dus de overgang naar marktverhoudingen, in de eerste plaats geïnitieerd door hervormingen "van bovenaf", stuitte begin jaren 90 op het probleem van implementatie en implementatie van wetgevingsinitiatieven. Dus voor de succesvolle introductie van marktrelaties moesten hervormingen op een noodzakelijke manier vertrouwen op een speciaal psychotype van een persoon. Klassiek werd hij in de werken van A. Smith beschreven als een egoïst, geneigd om te ruilen omwille van persoonlijk gewin. Sinds enkele decennia wordt in het land echter een ander standaardgedrag gevormd, gebaseerd op het idee van gelijkheid, rechtvaardigheid en zelfopoffering voor het algemeen belang.

Natuurlijk waren er in de Sovjetstaat ook individuen die de idealen van menselijk gedrag deelden in de geest van A. Smith, maar in die tijd werden ze onderworpen aan publieke censuur, en degenen die zich vooral manifesteerden op basis van economische activiteit waren berecht en naar de juiste plaatsen van correctionele aard gestuurd. Daarom kregen we na de hervormingen van de vroege jaren 90, vergezeld van een amnestie voor economische misdaden, een sterke criminele neiging bij de introductie van marktmethoden voor economische organisatie van de staat. Dat wil zeggen, het is menselijk kapitaal dat de lage efficiëntie van markttransformaties heeft bepaald.

Een van de belangrijkste determinanten van de accumulatie van menselijk kapitaal is het onderwijssysteem. De onderwijshervormingen die sinds het midden van de jaren negentig van de twintigste eeuw zijn ingezet, bieden echter geen grond voor een positieve beoordeling van het menselijk potentieel voor de uitvoering van de ontwikkelingsdoelen van de Russische Federatie. Het moderne onderwijssysteem van ons land lijkt op het mythologische personage "chimera" - een wezen dat bestaat uit delen van verschillende dieren. De combinatie van de Sovjet-onderwijstraditie met het Bologna-proces maakt zo'n product van weinig nut voor de behoeften van de moderne samenleving van het land.

Wat was de kracht van het Sovjet-onderwijssysteem? Ten eerste werd het ingebouwd in zowel het politieke als het economische systeem van de staat. Dat wil zeggen, in de onderwijsinstellingen van de Sovjet-Unie, beginnend op het kleuterschoolniveau en eindigend met het hoger onderwijs, was er een doelgericht werk aan de vorming van een persoon met parameters die vooraf waren bepaald door de staat.

De staat wist wat hij van de bevolking wilde en formuleerde duidelijk zijn verzoek om onderwijs. Ten tweede was de behoefte aan uniforme onderwijsprogramma's in de hele USSR bedoeld om een verenigde ideologische ruimte te vormen, een verenigd waardensysteem. Hierdoor maakte het niet uit in welk deel van de staat iemand onderwijs kreeg, zijn gedragspatronen en gedachtegang waren aan elk uiteinde van het land begrijpelijk.

Dit element van het systeem werd algemeen onderwijs genoemd dat voor iedereen toegankelijk was. Ten derde maakte het systeem van planning van het aantal specialisten in elke bedrijfstak en toewijzing aan arbeidsplaatsen het enerzijds mogelijk om de achterstandsregio's te verzadigen met de nodige specialisten, en aan de andere kant gaf het jongeren een gegarandeerde werkplek en een startpunt voor het starten van een professionele carrière.

Positieve prestaties van dit systeem kunnen de vrij betrouwbare werking van sociale liften tot op een bepaald punt worden genoemd (wiens werk niet erg effectief was in het Russische rijk), het uiterlijk van wetenschappers en vertegenwoordigers van de creatieve intelligentsia, erkend op internationaal niveau, en de aanwezigheid van kolossale wetenschappelijke doorbraken die van belang zijn voor de hele wereldgemeenschap (bijvoorbeeld de vlucht van de mens naar de ruimte, enz.).

Een dergelijk onderwijssysteem had ook negatieve aspecten voor de vorming van de sociale werkelijkheid, die tot het begin van de jaren 80 van de twintigste eeuw niet doorslaggevend waren. Onder hen zijn de vernietiging van intergenerationele banden, de verzwakking van het belang van de instelling van het gezin, de heropleving van gemeenschaps- en klassenmodellen van gedrag in de samenleving op een nieuwe manier. Zo werd bijvoorbeeld de vernietiging van intergenerationele banden uitgelokt door de bevelen van het onderwijssysteem. Vanaf de eerste levensjaren werden kinderen door speciaal opgeleide mensen opgevoed onder hun leeftijdsgenoten. Dat wil zeggen, van jaar tot jaar is het grootste deel van het leven van kinderen zonder de directe deelname van ouders.

Eerst een kleuterschool van 8:00 tot 20:00 uur (en er zijn ook nachtgroepen waar kinderen in een kleuterschool overnachten), dan de hoofdploegschool + extra kringen (en er zijn ook internaten). Het blijkt dat de processen van het overbrengen van ervaringen van ouders op kinderen worden verstoord, aangezien het kind in het gunstigste geval de mogelijkheid heeft om na een dag hard werken 's avonds of in het weekend te communiceren met de vermoeide oudere generatie. Ze brengen het grootste deel van hun tijd door met hun leeftijdsgenoten en leraren. Het belang van gezinseducatie neemt af, evenals de rol van het gezin in de samenleving. Communicatie met peers omvat de ontwikkeling van hun eigen interne gedragsregels, code en waarden. Dit wordt gesuperponeerd op de archetypische modellen van gemeenschapsgedrag en klasse.

Als gevolg hiervan krijgen we tegen de jaren 80 van de twintigste eeuw de sluiting van arbeidersgemeenschappen vanwege hun zakelijke belangen (inclusief informele en criminele jeugdgroepen), vriendjespolitiek (ze studeerden samen op school, universiteit), aanmoediging van arbeidersdynastieën (overgang naar klasse) en de opkomst van een partijklasse.nomenclatuur (nieuwe klasse).

Naar mijn mening hadden deze problemen van het tijdperk van het laat-socialisme voorkomen kunnen worden als de ideologische ontwikkeling van de staat niet was gestopt na 1956, toen op het XXe congres van de CPSU, samen met de onthulling van de persoonlijkheidscultus, de creatieve boodschap van dit werk voor nieuwe generaties ging verloren. Dit leidde ertoe dat oude slogans jonge mensen niet inspireerden tot nieuwe prestaties, de economische groei vertraagde en de behoefte aan sociale, politieke en economische transformaties ontstond.

Nu herinneren waarschijnlijk maar weinig mensen zich dat de onderwijshervorming in het midden van de jaren 90 begon onder de slogans van de humanisering van het onderwijs, de introductie van een persoonlijke benadering om de 'gezichtsloosheid en gelijkschakeling' van het Sovjetsysteem te overwinnen.

In 1999 werd de Verklaring van Bologna aangenomen en in 2003 trad Rusland toe tot de bepalingen ervan. Er is een herstructurering van het hele onderwijssysteem van de staat. Deze herstructurering is echter in wezen een bovenbouw van het afbrokkelende Sovjet-onderwijssysteem.

Het begin van de ineenstorting werd gelegd door de annulering van het staatsbevel voor de opleiding van specialisten en het systeem van distributie naar werkplekken. De opheffing van de staatsorde leidde tot een afname van de vraag en degradatie van het onderwijs in de regio's. Natuurlijk ging deze annulering gepaard met de annulering van vijfjarige economische ontwikkelingsplannen. Zo werd de betrokkenheid van het onderwijssysteem in het belang van de staat geëlimineerd.

Maar tegelijkertijd is het principe van de universaliteit van het onderwijs, één voor allen, bewaard gebleven. Deze beslissingen legden de basis voor de migratieprocessen van het nieuwe Rusland. Naar aanleiding van de Bolognaverklaring is deze migratie gestructureerd en versterkt. Tegelijkertijd leidde de beoordeling van studenten en scholen op basis van de resultaten van de USE in de testvorm tot de vernietiging van de educatieve en ontwikkelingsfuncties van het onderwijs en maakte het de ideeën van humanisering in het midden van de jaren '90 gelijk.

Het moderne onderwijssysteem kan de implementatie van het hoofdidee van onderwijs, geërfd van de Verlichting, niet aan. Dit idee kan als volgt worden geformuleerd: "Het onderwijs moet de jongere generatie vertrouwd maken met het beeld van de wereld waarin hij zal leven." Onderwijs moet jongeren aansporen waar ze hun inspanningen kunnen leveren, welke problemen in het heden spelen en hen de nodige (of opgebouwde) kennis en vaardigheden bijbrengen en motiveren. De centrale vakken die studenten kennis laten maken met het sociale, politieke en economische aandachtsgebied zijn geschiedenis en literatuur.

Wat leert de geschiedenis? Hier is een gemeenschap van mensen die in een bepaald gebied wonen. Hij heeft zo'n lijst met problemen. Het lost deze problemen op deze manieren op en krijgt de volgende resultaten, consequenties. En zo maakt de jongere generatie van eeuw tot eeuw kennis met het problematische veld van de regio.

Als we het over Siberië hebben, dan beslaat het grondgebied van Siberië en het Verre Oosten geografisch gezien meer dan tweederde van het grondgebied van de Russische Federatie. Een redelijke vraag rijst: "Wat kunnen we leren over het probleemgebied van deze regio uit moderne schoolboeken (en universitaire) geschiedenisboeken?" Het grootste deel van het verhaal gaat over de geschiedenis van de centrale regio van de Russische Federatie. Literatuur op zijn beurt laat studenten kennismaken met de gebruiken van de regio. De tweede vraag rijst: "Waarom is het onmogelijk om sommige literaire werken met vergelijkbare onderwerpen te vervangen door de werken van Siberische schrijvers?"

Dit is van enorm belang voor de ontwikkeling van de regio's van onze staat. Aangezien hij een capabele student is die het schoolcurriculum goed beheerst op een regionale school, is hij aan het einde van de cursus gedesoriënteerd. Op school krijgt hij les in het ene probleemgebied, terwijl andere problemen in de regio actueel zijn.

Dit wordt nog belangrijker in het stelsel van hbo na toetreding tot de Bolognaverklaring. Vraag een afgestudeerde van een regionale universiteit die is opgeleid op het gebied van bedrijfseconomie, management, gemeentelijk bestuur of ondernemersactiviteit: “Waar wil je je professionele kennis toepassen? In welke regio?" 90% van de antwoorden zal in Rusland zijn of in de regio waar hij momenteel woont. Stel de tweede vraag: "Kent u ten minste één binnenlandse economische theorie, de theorie van motivatie of management?" In de afgelopen 7 jaar lesgeven aan een economische universiteit, kon niemand zich er minstens één herinneren. Ik herhaal nogmaals dat het bekwame studenten zijn die het goed doen in bijna alle onderwezen disciplines.

Het blijkt dat een excellente student na zijn afstuderen aan de universiteit niet over de kennis en vaardigheden beschikt die nodig zijn voor een zelfstandige beroepsactiviteit. En als hij, ook al krijgt hij een baan in zijn specialiteit, van zijn werkgever de zin: "Vergeet alles wat op de universiteit is geleerd en begin opnieuw", ontstaat er een ernstige onenigheid in zijn hoofd. De essentie is simpel: hij is de eigenaar van kennis die niet geschikt is voor het leven in deze samenleving, waaraan hij ongeveer 20 jaar van zijn leven heeft besteed, veel tijd, zenuwen en inspanningen.

Vanuit deze situatie zijn er drie manieren voor een excellente student om dit conflict op te lossen. De eerste is om te doen wat de werkgever adviseert en opnieuw te beginnen. Het gaat gepaard met sterke psychologische kosten. De tweede is het vinden van een baan in een ander specialisme: toch omscholen. Psychisch is het makkelijker. Daarom wordt een groot deel van de moderne economie gebouwd door niet-professionals. Dat wil zeggen, de staat besteedt een aanzienlijke hoeveelheid middelen aan de opleiding van een specialist, en het economische rendement voor de staat is meerdere malen lager dan verwacht. De derde manier is als volgt: Als kennis niet overeenkomt met de werkplek (werkgebied), dan ga ik naar de plek waar deze kennis samenvalt met het probleemveld en de behoeften van de regio. Dat wil zeggen, het onderwijssysteem legt zelf migratieprocessen vast. Bovendien beginnen ze niet met de antithese "regio-centrum", maar eerder met de antithese "dorp-stad".

Slimme kinderen in dorpen krijgen kennis waar in de stad, het regionale centrum, vraag naar zal zijn. Ze hebben de neiging om deze kleine steden te verlaten voor regionale centra. Van daar naar het federale centrum en dan naar het buitenland. Bovendien zijn het de meest actieve en capabele mensen die vertrekken, precies het contingent dat hun kleine thuisland nodig heeft voor zijn ontwikkeling.

Zonder twijfel werd het idee van een dergelijke opleiding geformuleerd en geïmplementeerd aan het begin van de vorming van de USSR. Maar de uitstroom van intellectuele middelen van de regio naar het centrum in de Sovjettijd werd gecompenseerd door de verdeling van specialisten per regio. Nu is de retourstroom van specialisten van het centrum naar de regio verwaarloosbaar. Gewoonlijk komen burgers uit andere culturele omgevingen naar de regio's, wat de sociale stabiliteit van de regio ondermijnt en het mogelijke tempo van ontwikkeling van de regio vertraagt, aangezien degenen die komen tijd nodig hebben om zich aan te passen, zich onder te dompelen in de culturele tradities van samenwonen en de problematisch gebied van de plaats waar ze kwamen.

De onderwijshervorming zou dus moeten beginnen met een antwoord op de vraag: welke bevolking en met welke kwaliteiten de staat over 15-20 jaar wil zien. Het antwoord op deze vraag moet op zijn beurt worden bepaald op basis van de strategische ontwikkelingsplannen van de staat, die nog steeds niet bestaan. Tegelijkertijd legt het idee van één onderwijs voor iedereen migratietrends vast van minder ontwikkelde naar meer ontwikkelde regio's. Daarom zijn overheidsmechanismen nodig om deze processen te compenseren. Ofwel laten we het idee van een verenigd onderwijs varen en creëren we een onderwijssysteem met een regionaal probleemgebied, waarmee we een deel van de actieve en goed opgeleide bevolking in de regio's kunnen behouden. In ieder geval veronderstelt de keuze voor deze of gene optie de bepaling van de ideologische richtlijnen van de staat. Gebrek aan keuze en het vanzelf laten gaan van de situatie vertraagt het mogelijke tempo van ontwikkeling van de Russische Federatie. En vanaf een bepaald moment kan dit leiden tot een situatie waarin het gebrek aan doelgericht werken met het menselijk kapitaal van de regio's een bron van vernietiging van de staat in deze gebieden zal worden.