80% van de volwassenen denkt als kinderen

2024 Auteur: Seth Attwood | [email protected]. Laatst gewijzigd: 2023-12-16 16:13

Waarom beginnen elitescholen in Finland en de Verenigde Staten te werken volgens de onderwijsmethoden van de Sovjet-Unie? Wat is de situatie met het onderwijs in Rusland vandaag? Welke rol spelen scholen en universiteiten in de snel groter wordende kloof tussen slim en dom?

Lyudmila Yasyukova, hoofd van het laboratorium voor sociale psychologie aan de St. Petersburg State University, hoofd van het Center for Diagnostics and Development of Abilities, werkt ook al meer dan twintig jaar als schoolpsycholoog. In een interview met Rosbalt vertelde ze over de resultaten van het monitoren van de intellectuele ontwikkeling van scholieren en studenten

- De oorsprong van dit concept moet worden gezocht in de werken van de uitstekende Sovjet-psycholoog Lev Vygotsky. Gegeneraliseerd, conceptueel denken kan worden gedefinieerd door drie belangrijke punten. De eerste is het vermogen om de essentie van een fenomeen, een object, te benadrukken. De tweede is het vermogen om de oorzaak te zien en de gevolgen te voorspellen. De derde is het vermogen om informatie te ordenen en een holistisch beeld van de situatie op te bouwen.

Degenen die conceptueel denken, begrijpen de werkelijke situatie adequaat en trekken de juiste conclusies, terwijl degenen die dat niet hebben … Ze hebben ook vertrouwen in de juistheid van hun visie op de situatie, maar dit is hun illusie, die breekt met het echte leven. Hun plannen komen niet uit, voorspellingen komen niet uit, maar ze geloven dat de mensen en omstandigheden om hen heen de schuld zijn, en niet hun misverstand over de situatie.

De mate van vorming van conceptueel denken kan worden bepaald met behulp van psychologische tests. Hier is een voorbeeld van het testen van kinderen van zes tot zeven jaar, waar volwassenen niet altijd mee om kunnen gaan. Mees, duif, vogel, mus, eend. Wat is overbodig? Helaas zeggen velen dat het een eend is. Onlangs had ik ouders van een kind die opgewonden raakten en beweerden dat de eend het juiste antwoord was. Papa is advocaat, mama is leraar. Ik zeg tegen ze: "Waarom een eend?" En ze antwoorden, omdat het groot is, en een vogel, een vogel, is naar hun mening iets kleins. Maar hoe zit het met de struisvogel, pinguïn? Maar hoe dan ook, het beeld van een vogel als iets kleins zit vast in hun geest, en ze beschouwen hun beeld als universeel.

- Volgens mijn gegevens en volgens de gegevens van andere onderzoekers heeft minder dan 20% van de mensen een volwaardig conceptueel denken. Dit zijn degenen die natuur- en technische wetenschappen hebben gestudeerd, de handelingen hebben geleerd van het identificeren van essentiële kenmerken, het categoriseren en vaststellen van oorzaak-en-gevolgrelaties. Er zijn er echter maar weinig onder degenen die beslissingen nemen over de ontwikkeling van de samenleving. Onder de politieke adviseurs hebben we psychologen, filosofen, mislukte leraren - mensen die niet erg goed zijn in conceptueel denken, maar die behendig kunnen spreken en hun ideeën in mooie verpakkingen kunnen wikkelen.

- Als we de ontwikkelde landen nemen, dan ongeveer hetzelfde. Ik kan verwijzen naar het onderzoek van Lev Vekker, die in de USSR, de VS, Europa en Rusland werkte. Uit zijn onderzoeken uit 1998 blijkt dat meer dan 70% van de volwassenen, psychologen, met wie hij samenwerkte bij de studie van het denken van kinderen, zelf als kinderen denken: ze generaliseren van het bijzondere naar het bijzondere, en niet op essentiële basis, zie oorzaak-gevolg relaties…

Waarschijnlijk is er enig verschil tussen landen, en het kan worden aangenomen dat de tendens van toename-afname van het percentage mensen met conceptueel denken in verschillende landen anders is, maar niemand voert zulke gedetailleerde interculturele studies uit. Of, in ieder geval, dergelijke gegevens staan niet in de open pers.

Het is onmogelijk om conceptueel denken in het leven te vormen, het wordt alleen verworven tijdens het bestuderen van de wetenschappen, omdat de wetenschappen zelf zijn gebouwd volgens het conceptuele principe: ze zijn gebaseerd op basisconcepten, waarop de piramide van de wetenschap is gebouwd. Zo'n conceptuele piramide. En als we de school verlaten zonder conceptueel denken, dan zullen we, geconfronteerd met dit of dat feit, niet in staat zijn om het objectief te interpreteren, maar handelen onder invloed van emoties en onze subjectieve ideeën. Als gevolg hiervan kunnen besluiten die op basis van een dergelijke preconceptuele interpretatie van wat er gebeurt niet worden uitgevoerd. En we zien het in ons leven. Hoe hoger een persoon in de sociale hiërarchie staat, des te duurder is de prijs van zijn vooringenomen interpretaties en beslissingen. Kijk eens hoeveel programma's we accepteren die op niets uitlopen. Een jaar of twee is verstreken, en waar is het programma, waar is de persoon die het heeft aangekondigd? Ga kijken.

- Eerder werden de fundamenten van het conceptuele denken gelegd in de natuurlijke historie. In plaats van natuurlijke historie hebben we nu "The World Around". Heb je gezien wat het is? Dit is een zinloze okroshka. Alleen samenstellers die zelf geen conceptueel denken hebben, kunnen hier logica in zien. Het is zogenaamd een praktijkgericht, onderzoeksonderwerp. Niets van dit alles is aanwezig.

Verder, eerder, vanaf de 5e klas, begonnen plantkunde en geschiedenis als de geschiedenis van de ontwikkeling van beschavingen. Nu hebben we in de 5e klas natuurlijke geschiedenis in de vorm van verhalen over de natuur zonder enige logica, en in plaats van de geschiedenis van beschavingen - "Geschiedenis in beelden" - dezelfde okroshka zonder logica, iets over primitieve mensen, iets over ridders.

In het zesde en zevende leerjaar was er zoölogie, opnieuw met een eigen logica. Verder in de achtste was anatomie, en al op de middelbare school, algemene biologie. Dat wil zeggen, er werd een soort piramide gebouwd: flora en fauna, die uiteindelijk onderworpen zijn aan de algemene ontwikkelingswetten. Nu is er niets van dit alles. Alles is door elkaar gehaald - botanie, en de dierenwereld, en de mens, en algemene biologie. Het principe van wetenschappelijke presentatie van informatie is vervangen door het principe van een caleidoscoop, veranderende afbeeldingen, die de ontwikkelaars beschouwen als een systeem-activiteitsbenadering.

Het beeld is hetzelfde met de natuurkunde. Ook verhalen over de ruimte, over planeten, over de wetten van Newton… Hier zit een jongen bij mij, ik vraag hem: "Los jij op zijn minst problemen in de natuurkunde op?" Hij antwoordt: "Welke taken? We maken presentaties." Wat is een presentatie? Dit is een hervertelling in foto's. Als er geen problemen zijn in de mechanica voor de ontleding van krachten, dan kunnen we niet praten over de vorming van conceptueel denken in de natuurkunde.

- Alles is daar anders. In het Westen is er echt volledige vrijheid, en er zijn heel verschillende scholen. Inclusief degenen die niet zijn geselecteerd op de portemonnee, maar op het ontwikkelingsniveau. En er zijn natuurlijk scholen van een uitstekend niveau, waar ze de elite trainen, zowel conceptueel als abstract denkend. Maar er is geen wens om iedereen en iedereen daar perfect op te leiden - waarom is dit nodig? Daarnaast is er onderwijs niet per klas, maar per programma. Kinderen die goede resultaten laten zien, worden verenigd in groepen die complexere programma's bestuderen. Daardoor krijgen degenen die het nodig hebben in ieder geval de mogelijkheid om een goede opleiding te volgen en naar de universiteit te gaan. Het is een kwestie van familiemotivatie.

Finland is een interessant voorbeeld. Iedereen erkent dat er nu het beste onderwijssysteem van Europa is. Dus, ze namen gewoon onze Sovjetprogramma's en onderwijsprincipes. We hadden niet zo lang geleden een conferentie over onderwijs en een van onze hooggeplaatste dames, de auteur van veel van de nieuwste innovaties, sprak daar. Ze verkondigde trots dat we eindelijk afstand nemen van al deze mythes over goed Sovjetonderwijs. Als reactie daarop sprak een vertegenwoordiger van Finland en zei: sorry, maar het Sovjetonderwijssysteem op de school was uitstekend en we hebben veel van u geleend, waardoor we ons systeem konden verbeteren. Ze vertaalden onze leerboeken en ze nemen de leraren van de oude school met veel plezier mee om de Sovjet-leermethoden met hun leraren te delen.

- Ja, en dit zijn niet mijn aannames, maar de onderzoeksgegevens die ik al meer dan twintig jaar op scholen uitvoer, van jaar tot jaar.

- Helaas niet. De verliezen in de school zijn zichtbaar, maar er zijn nog geen winsten.

- De kloof wordt groter, en hoe. Natuurlijk zijn er uitstekende scholen en universiteiten, waar afgestudeerden niet alleen professioneel zijn opgeleid, maar ook met een hoog ontwikkeld intellect. Deze kloof begon in de jaren negentig snel groter te worden en de situatie wordt erger.

Weet je, ik heb mijn eigen hypothese, nogal cynisch, over het onderwijsbeleid van ons leiderschap. We zijn een grondstoffenland van de derde wereld. We hebben niet veel mensen nodig met een goede opleiding en het vermogen om na te denken en conclusies te trekken. Ze kunnen nergens werk vinden, ze zijn hier niet nodig.

Tegelijkertijd worden er enorme bedragen aan onderwijs uitgegeven, hele grote. Wat is er aan de hand? Onze hoogopgeleide professionals vertrekken en werken in meer ontwikkelde landen over de hele wereld. In de VS werken bijvoorbeeld hele bedrijven van Russische programmeurs. Ik ken er een in Boston, ze zijn over het algemeen allemaal Russisch, behalve de negerschoonmaakster.

Waarom moet onze regering hooggekwalificeerd personeel opleiden voor de VS, Canada, Australië, Europa? Wist je dat er in de VS zelfs wiskundige scholen in het Russisch zijn met onze methoden? En degenen die van deze scholen zijn afgestudeerd, hebben het goed met hun leven. Maar ons land heeft deze mensen niet nodig. Het heeft mensen nodig die werken als boormachines, huizen bouwen, straten plaveien en asfalt leggen. Ik denk dat onze regering probeert de bevolking over te hevelen naar deze professionele sferen. Maar er komt niets uit. Mensen gaan deze gebieden niet in en geven de voorkeur aan handel in verschillende vormen. We moeten steeds meer mensen uit Azië importeren die geen ambities hebben. Tot.

En onze klasspecialisten, afgestudeerden van de beste scholen en universiteiten, vertrekken en vinden hier geen waardige plek voor zichzelf. Dat wil zeggen, het algemene niveau daalt.

Zie ook: School - een lopende band van biorobots

Wat betreft de mensen van het ministerie van Onderwijs, ik geef toe dat ze echt niet begrijpen wat ze doen. Ze vergissen zich oprecht en denken dat het blindelings overnemen van een aantal westerse benaderingen iets kan opleveren voor onze school. Voorheen werden onze leerboeken geschreven door wiskundigen, natuurkundigen, biologen, nu houden docenten en psychologen zich hiermee bezig. Deze mensen zijn geen experts in het onderwerp dat ze onderwijzen. Hier stopt het onderwijs.

- Voor het groeiende analfabetisme moeten we in veel opzichten de zogenaamde fonetische trainingsprogramma's bedanken, waar we in 1985 op zijn overgestapt - met dank aan APN-lidcorrespondent Daniil Elkonin. In het Russisch horen we het ene, maar we moeten het andere schrijven volgens de taalregels. En in de methode van Elkonin wordt een auditieve dominant gevormd. Uitspraak is primair en letters zijn secundair. Kinderen die volgens deze methode les krijgen, en nu iedereen zo wordt onderwezen, hebben een zogenaamde geluidsopname van het woord en schrijven daar "yozhyk", "agur'ets". En deze geluidsopname gaat door de zevende klas. Als gevolg hiervan is het percentage vermeend dysgraphics en dyslectici gegroeid. Ze begonnen te praten over de degeneratie van de natie. Maar in feite zijn dit slechts de vruchten van een lesmethode die is gebaseerd op de prioriteit van fonemische analyse.

Lees ook de reeks artikelen "georganiseerde misdaadgroepen in de filologie"

De primer van Elkonin werd in 1961 gemaakt, maar werd niet geïntroduceerd, omdat daar geen behoefte aan was. Men geloofde dat hij misschien interessant zou zijn als een nieuwe benadering, maar op school zou het moeilijk voor hem zijn. Niettemin bleven Elkonin en zijn medewerkers hardnekkig doorgaan met hun pogingen om hun methode te introduceren, en toen in de jaren zeventig kinderen die zonder uitzondering konden lezen naar school gingen, geloofde men dat de primer goed werkte, waardoor kinderen een meer volumineus zicht en gehoor van de taal kregen..

Elkonin was een zeer actief persoon, een vooraanstaand wetenschapper, hij en zijn studenten "duwden" de introductie van het ABC-boek, de training waarmee in 1983-1985 begon. Maar het was toen dat de economische situatie in het land begon te veranderen: in de jaren negentig gingen kinderen die niet van hun ouders leerden lezen naar school, omdat ze niet meer genoeg tijd en geld hadden, en het defect van het nieuwe systeem werd volkomen duidelijk.

Het fonetische systeem leerde niet lezen, leerde geen geletterdheid, integendeel, het gaf aanleiding tot problemen. Maar hoe gaat het met ons? Geen slechte primer, maar slechte kinderen, passen niet in de primer. Als gevolg hiervan begonnen ze vanaf de kleuterschool fonetische analyse te leren. Wat wordt kinderen tenslotte geleerd? Die "muis" en "beer" beginnen anders en duiden ze anders aan in het fonetische systeem. En "tand" en "soep" in dit systeem eindigen op dezelfde manier. En dan beginnen de arme kinderen brieven te schrijven, en het blijkt dat hun eerdere kennis niet wordt gecombineerd met de nieuwe. Waarom, vraagt men zich af, moesten ze dit alles uit het hoofd leren en oefenen? Ze schrijven dan "fluoric", "va kno" in plaats van "uit het raam".

- Elkonin had een theorie dat lezen het klinken van grafische symbolen is, dus probeerde hij het uit alle macht te implementeren. Maar eigenlijk gaat lezen over het begrijpen van grafische symbolen, en scoren gaat over muziek. Over het algemeen heeft hij veel theoretisch dubieuze uitspraken, en dit alles wordt met eerbied geciteerd. Hierover maken mensen proefschriften en houden dan natuurlijk vast aan deze benaderingen. We hebben geen andere leer, alleen dit leerprincipe. En als ik hiermee probeer te argumenteren, vertellen ze me dat je een academische psycholoog bent, geen leraar, en je begrijpt niet dat je niet kunt leren lezen zonder fonetische analyse en fonemisch horen. En ik heb trouwens vier jaar op een school voor doven en stommen gewerkt en ze leerden perfect geletterd te schrijven met dezelfde methode die ze ons leerden - visueel-logisch. En zij hebben, zoals u begrijpt, geen fonemisch gehoor, noch enig ander.

- We hebben nu een polymentaal land waarin veel waardesystemen parallel lopen. En pro-westerse, en Sovjet, en etnisch georiënteerde systemen, en misdaad georiënteerd. Het kind neemt van nature onbewust waardeattitudes over van ouders en omgeving. De school deed hier tot de tweeduizendste op geen enkele manier aan mee. De opvoedingstaken zijn al een tijdje weg van de moderne school, nu proberen ze ze terug te geven.

Ze proberen culturele en educatieve cycli in te voeren, bijvoorbeeld voor de vorming van tolerantie. Alleen deze cycli vormen geen tolerantie. Kinderen kunnen een essay schrijven of een verhaal voorbereiden over dit onderwerp, maar worden in geen geval toleranter in hun dagelijks leven.

Het moet gezegd dat juist bij kinderen met een meer ontwikkeld conceptueel denken een kalme perceptie van een ander alledaags gedrag, een andere cultuur meer uitgesproken is. Omdat ze een hoger voorspellend vermogen hebben en 'anderen' niet zo onbegrijpelijk voor hen zijn, veroorzaken ze dergelijke gevoelens van angst of agressie niet.

“Dat zie ik niet. Hoewel ik nu natuurlijk niet op absoluut disfunctionele scholen werk, weet ik niet wat daar aan de hand is. En voordat we op scholen vochten en dingen uitpluizen, werd er alleen minder over gepraat. In het algemeen geldt: hoe hoger het culturele niveau van de ouders en de school (gymnasium, lyceum), hoe minder vuisten, ruzies en vloeken. Op fatsoenlijke scholen is het niveau van agressie laag, er zijn niet eens zoveel harde woorden.

- ADHD is geen diagnose. Vroeger heette het MMD - minimale cerebrale disfunctie, zelfs vroeger PEP - postpartum encefalopathie. Dit zijn gedragskenmerken die zich manifesteren in een breed scala aan pathologieën.

In 2006 hebben we formeel het Amerikaanse perspectief op dit probleem en hun behandellogica overgenomen. En ze geloven dat dit een genetisch bepaalde complicatie van 75-85%% is die leidt tot gedragsstoornissen. Ze schrijven medicijnen voor, psychostimulantia, die deze aandoeningen moeten compenseren.

We hebben psychostimulantia verboden, maar het medicijn Strattera (atomoxetine) wordt voorgeschreven, dat niet als psychostimulant wordt beschouwd. In feite lijkt het resultaat van het gebruik ervan sterk op het resultaat van het gebruik van psychostimulantia. Kinderen komen bij mij na een kuur "Stratters" en hebben alle symptomen van "ontwenning".

Er was een geweldige Amerikaanse fysiotherapeut Glenn Doman, die veel deed voor de ontwikkeling van kinderen met laesies van het zenuwstelsel. Hij nam kinderen die zich helemaal niet ontwikkelden tot de leeftijd van drie tot vijf - niet alleen niet spraken, maar ook niet bewogen (ze lagen, aten en kozen alleen), en ontwikkelde ze tot een niveau dat hen in staat stelde om met succes afgestudeerd aan scholen en universiteiten. Helaas stierf hij een jaar geleden, maar het door hem opgerichte Instituut voor Maximale Menselijke Ontwikkeling werkt. Doman verzette zich dus actief tegen de syndromale benadering in de geneeskunde en zei dat men moet zoeken naar de oorzaak van de aandoeningen en niet moet proberen de ernst van de symptomen te verminderen. En in onze benadering van ADHD is het de syndromale benadering die verankerd is geraakt. Aandachtstekort? En dat compenseren we met medicijnen.

Op basis van het onderzoek van neurologen, artsen in de medische wetenschappen Boris Romanovich Yaremenko en Yaroslav Nikolaevich Bobko, wordt geconcludeerd dat het belangrijkste probleem van de zogenaamde ADHD ligt in aandoeningen van de wervelkolom - ontwrichtingen, instabiliteit en misvormingen. Bij kinderen wordt de wervelslagader bekneld en treedt het zogenaamde stelen-effect op, wanneer als gevolg daarvan de bloedstroom niet alleen door de wervelslagader, maar ook in de halsslagaders die de frontale kwabben bevoorraden, afneemt. De hersenen van het kind krijgen constant minder zuurstof en voedingsstoffen binnen.

Dit leidt tot een korte cyclus van prestaties - drie tot vijf minuten, waarna de hersenen uitschakelen en pas na een tijdje weer inschakelen. Het kind is zich niet bewust van wat er gebeurt als de verbinding wordt verbroken, gevechten en verschillende capriolen worden hiermee geassocieerd, wat hij zich niet herinnert, omdat ze zich ontwikkelen op momenten dat de hersenactiviteit is uitgeschakeld. Het hersenshutdown-effect is normaal, we ervaren dit allemaal wanneer we naar een saaie lezing luisteren of iets moeilijks lezen en plotseling merken we dat we een black-out krijgen. De vraag is alleen hoe vaak en voor welke periode deze storingen optreden. We vallen enkele seconden flauw en het kind met ADHD drie tot vijf minuten.

Om kinderen met ADHD te helpen, is het noodzakelijk om de wervelkolom te corrigeren, vaak de eerste halswervel, en maar heel weinig mensen nemen het. Meestal zien neurologen dit probleem niet en werken ze er ook niet mee, maar er zijn dokters, en wij werken met hen samen, die weten hoe ze dit moeten doen. En hier is het niet alleen belangrijk om de wervelkolom recht te trekken, maar ook om de nieuwe juiste positie te versterken, zodat de gebruikelijke verplaatsing niet optreedt, daarom moet u gedurende drie tot vier maanden oefeningen met het kind doen. Idealiter natuurlijk, wanneer het kind deze drie of vier maanden thuisonderwijs krijgt en het mogelijk is om niet alleen te controleren dat hij oefeningen doet, maar ook dat hij niet vecht en geen salto's maakt. Maar mocht dit niet mogelijk zijn, dan geven we in ieder geval voor deze maanden vrijstelling van lichamelijke opvoeding.

Nadat de bloedstroom is hersteld, nemen de perioden van de werkcapaciteit van de hersenen toe tot 40-60-120 minuten, en de perioden van uitschakeling worden seconden. Gedrag op zich wordt echter niet meteen goed, agressieve gedragspatronen zijn erin geslaagd voet aan de grond te krijgen, het is noodzakelijk om ermee te werken, maar nu heeft het kind al een bron voor bewuste controle, remming. Hij kan het al aan.

Het probleem is dat de farmaceutische industrie veel cynischer is dan onze staat. Farmaceutische bedrijven zijn geïnteresseerd in het produceren van medicijnen die niet voor eens en voor altijd genezen, maar in een acceptabele staat blijven. Dit levert hen een enorme vaste afzetmarkt op. Deze bedrijven sponsoren natuurlijk dergelijk onderzoek dat in hun voordeel is.

Aan de andere kant, zelfs als het probleem met de wervelkolom en de verbeterde bloedtoevoer naar de hersenen niet konden worden opgelost, kun je altijd het pad van het ontwikkelen van denken volgen. Hogere functies, zoals bewezen door de wereldberoemde psycholoog Lev Vygotsky, kunnen worden gecompenseerd door lagere. En ik heb veel voorbeelden gezien waarin door de ontwikkeling van het denken compensatie voor aandachtsproblemen en een korte cyclus van prestaties werd bereikt. Dus je moet nooit opgeven.