Thuisonderwijs

2024 Auteur: Seth Attwood | [email protected]. Laatst gewijzigd: 2023-12-16 16:13

Wat is het voordeel van onderwijs in gezinswoningen? Wie geeft les aan kinderen? De rol van ouders in de opvoeding van het kind. Lichamelijke arbeid als basis voor cognitie van de omringende wereld. De rol van de natuur in de ontwikkeling van volwassenen en kinderen. Thuisonderwijs is al een realiteit.

Svetlana Vinyukova legt uit waarom kinderen niet graag naar school gaan

Gedetailleerd artikel over het onderwerp: Wie gaat 's ochtends naar school …

Thuisonderwijs: persoonlijke ervaring

Omdat de lezers de wens ontdekten om kennis te maken met de Russische ervaring van thuisonderwijs, besloot ik om misschien met mijn eigen gezin te beginnen, omdat dit niet het regelen van interviews, het verzamelen en samenvatten van gegevens vereist - natuurlijk zal ik ook al het mogelijke doen dit na verloop van tijd en breng het onder uw aandacht. … Beschouw dit artikel alstublieft niet als een algemeen actieprogramma, want het beschrijft onze en alleen onze persoonlijke ervaring met de overgang van school naar huisonderwijs. In de volgende publicaties zullen meer algemene aanbevelingen worden gegeven.

Je moet misschien beginnen met het feit dat ik zelf leraar ben van opleiding, afgestudeerd aan A. I. Herzen in 1991 en werkte daarna vier jaar op school - eerst als docent wereldkunstcultuur, daarna als specialiteit - als docent Russische taal en literatuur. Vier jaar lang realiseerde ik me dat ik niet zou kunnen werken in het systeem van algemeen algemeen onderwijs vanwege alle redenen waarover ik schreef in mijn artikel 'Mythen over scholing'. Daarom verliet ik in 1995 de school en toen was mijn carrière op geen enkele manier verbonden met pedagogiek. Het speelde zich af op totaal verschillende gebieden: in de uitgeverij-, informatie- en reclamewereld. In de loop der jaren heb ik een gevarieerde levenservaring opgedaan op verschillende gebieden, ben ik ver verwijderd van mijn oorspronkelijke beroep en, om eerlijk te zijn, helemaal vergeten dat ik een leraar ben en geen zakenvrouw. En zo ging het door totdat mijn eigen kinderen opgroeiden en de schoolgaande leeftijd bereikten. Het was toen dat ik met dezelfde problemen werd geconfronteerd als voorheen - maar van de andere kant, van de kant van de ouder, niet van de leraar.

School door de ogen van een ouder

Ik heb twee kinderen, de oudste is nu 14, 5, de jongste is 9, 5. Op voorschoolse leeftijd veroorzaakte mijn dochter geen specifieke gezondheids- of gedragsproblemen voor mij, dus stuurde ik haar vanaf de leeftijd van drie naar de kleuterschool, terwijl ik zelf bezig was met het opbouwen van een carrière, zoals veel moderne vrouwen. Vanaf haar zesde stuurde ik haar naar een school - natuurlijk naar een privéschool, waarbij ik zorgvuldig de opties doornam en, volgens talloze beoordelingen van vrienden, de beste koos: een basisschool aan het Anichkov Lyceum. In feite leerden ze in de middelste en hogere klassen van het Lyceum uitstekend, het onderwijzend personeel was uitstekend, de beste omstandigheden werden gecreëerd voor de studie van kinderen - kleine klassen van 5-10 personen, comfortabele gebouwen, beleefd en attent personeel … En de lerares in de klas van mijn dochter, ze was heel lief - jong en aardig. Om de een of andere reden stoorden haar jeugd en vriendelijkheid me niet - ik hoopte oprecht dat deze kwaliteiten niet overbodig zouden zijn op de basisschool, vooral in een klas met slechts 6 studenten. Het feit is dat jonge leraren die net naar school zijn gekomen vol jeugdig idealisme en misvattingen zitten over wat voor soort relatie geschikt is tussen leraar en leerlingen. Dit verhindert dat ze normaal kunnen werken, wat alleen mogelijk is in een situatie van evenwicht tussen redelijke strengheid en redelijke vriendelijkheid.

In dit geval is dit precies de situatie die zich heeft voorgedaan. Toen ik eenmaal de klas binnenkwam, vond ik een foto die me opviel als een voormalige leraar: van de zes kinderen in de klas zaten er slechts twee met hun gezicht naar het bord, waar de leraar hulpeloos aan het verfrommelen was. Een jongen zat op de receptie met zijn rug naar het bord en sloeg met een liniaal op de tafel. De andere twee gooiden met knuffels. Een ander meisje keek naar hen en lachte hysterisch. Van de twee voorbeeldige studenten was er één mijn meisje. Ondanks het rumoer dat in de klas heerste, probeerde ze duidelijk te luisteren naar wat de juf daar mompelde en de opdracht van het schoolbord in een notitieboekje te kopiëren.

Bovenal viel het gedrag van de leraar me op: ze stond bij de muur, schuivend van voet naar voet, niet proberend om al deze schande te stoppen en iets te zeggen als: "Nou, kinderen … nou, laten we deze zin in een notitieboekje schrijven …" enz. enz. enzovoort. Het is interessant dat ik op dat moment werd overvallen door "nobele" verontwaardiging: ik herinnerde me meteen het verleden van mijn leraar en bracht in een mum van tijd orde op zaken in de klas, door simpelweg de liniaal van de jongen op het bureau te nemen, en van de jongens - het speelgoed waarmee ze werden gegooid. Toen ze me verontwaardigd aankeken, herinnerde ik ze er kalm aan dat ze echt in de klas waren en dat er een pauze was voor spelletjes. Dit was voldoende voor de kinderen om te kalmeren en aan het werk te gaan - hier waren tenslotte geen speciale inspanningen voor nodig, het was alleen het eerste leerjaar voor zesjarigen. Toen ik de leerkracht vroeg wat er in de klas aan de hand was, vertelde ze me schuldbewust dat de schoolleiding een vriendelijke benadering heeft van de organisatie van het onderwijsproces, dat het haar verboden is om kinderen te bevelen, dat ze hen moet betrekken bij hun studie op andere manieren, en waarom ze iets niet werkt. Toen werd me alles duidelijk: in feite is het niet voor hetzelfde dat ouders geld betalen, zodat slechte leraren hun schattige kruimels zouden boren! En als het achterbakse beleid van de administratie bovenop de gebruikelijke onervarenheid van de jonge leraar wordt gelegd, wordt de situatie van anarchie in de klas, zelfs de kleinste, onvermijdelijk. Ik begon de arme lerares niet alle hardheid te vertellen die ik bij de hand had - vooral sinds ik zelf niet klaar was om iets te veranderen, was er grote hoop voor de Russische "misschien", en dat de curve zou nemen uit. …

Het resultaat van zo'n training was echter voorspelbaar: we eindigden nulgraad met dezelfde kennis aan de output die we hadden aan de input. Tijd en geld waren weg. Daarom ging mijn dochter het jaar daarop plechtig voor de tweede keer naar de eerste klas van een openbare school, naar een vriend, een ervaren basisschoolleraar. Dit keer was het resultaat behoorlijk bevredigend: deze lerares kende haar vak, wist de discipline in de klas te houden en kinderen les te geven. Helaas moesten we een jaar later om familiale redenen verhuizen en van school veranderen, en dan teruggaan en een tweede keer teruggaan naar dezelfde klas, na het afronden van de lagere school, in de vijfde klas.

Wat een geweldige verandering in de klas hebben we gevonden!

Het pijnlijke deel van mijn observaties over school, die de basis vormden van mijn artikel "Mythen over scholing", heb ik niet zozeer opgedaan in mijn lespraktijk als wel in mijn praktijk als ouder van een kind dat van de basisschool naar de middelbare school ging. Omdat het op de middelbare school is dat het leven in de klas de kenmerken krijgt die ik heb vastgelegd. Haar klasgenoten in de tweede klas van de basisschool achterlatend als schattige pluizige konijntjes, erg vriendelijk en gedisciplineerd onder begeleiding van een ervaren leraar, vond mijn dochter ze weer in de vijfde - al opgesplitst in microgroepen, gesloten in zichzelf en in hun relaties binnen de groep, dom en het grootste deel van hun kinderlijke charme verloren. Zoals elke nieuwkomer, zelfs iemand die ooit tot hetzelfde team behoorde, werd de dochter onmiddellijk geïsoleerd en naar de marge van het klassenleven geduwd. Volgens haar verhalen werd ze gedwongen veranderingen in de bibliotheek door te voeren - om niet het voorwerp te zijn van verwaarlozing of spot (het is niet bekend wat erger is) door haar voormalige vrienden.

Maar het zou niet zo erg zijn als het onderwijsproces was georganiseerd zoals het hoort. Helaas worden we geconfronteerd met precies de tegenovergestelde situatie, en dit ondanks het feit dat onze school een speciaal Frans is, met een diepgaande studie van talen, wordt beschouwd als een van de beste in het gebied van St. Petersburg waar we wonen.

Als de leerlingen op de basisschool onder de hoede zijn van een strikte maar zorgzame "klasmoeder", dan worden ze op de middelbare school geconfronteerd met verschillende vakdocenten met verschillende systeemvereisten en volledige onverschilligheid voor zichzelf, evenals met een zenuwachtige klassenleraar, die zich vooral zorgen maakt over het inzamelen van geld voor verschillende behoeften in de klas en het controleren van agenda's, ze raken volledig de oriëntatie en het doel van het onderwijsproces kwijt. Hier komen in feite al hun verschillende problemen - opvoedkundig, communicatief, sociaal, op de een of andere manier vermomd en tolerant op de basisschool, naar buiten en bloeien. Mijn dochter was geen uitzondering. Op de lagere school was ze standvastig, knap (ik heb mijn dochter nooit om geweldige resultaten gevraagd) en ze had geen problemen om met haar leeftijdsgenoten te communiceren. Aan het begin van de middelbare school deed mijn dochter het plotseling niet meer goed in bijna alle vakken - alleen in sommige (humanitair) was de situatie minder catastrofaal, in andere (exact) - meer. In de klas kreeg ze de status van een "stille C-leerling" - een student (ongeacht of het een meisje of een jongen is) die altijd op de achterbank zit, stil als een muis, zijn hand niet opsteekt, niet problemen creëren voor de leraar - waarop hij in natura reageert, hij merkt hem bijna nooit op en roept hem niet naar het bord. Als gevolg hiervan kunnen dergelijke kinderen aan het einde van het kwartaal één of twee punten in twee maanden in het tijdschrift hebben - in de regel is dit een drie - en dit cijfer migreert automatisch naar het rapport als cijfer voor het kwartaal. Deze situatie paste helemaal niet bij mij, omdat ik heel goed wist dat mijn dochter meer dan drie vakken kende. Ik heb zelf met haar gestudeerd en ik stelde me haar kennisniveau redelijk goed voor. Ik kwam naar de school, sprak met de leraren en bood hen, wat mij betreft, een redelijke uitweg aan: ze gaven het meisje een extra taak. Ze vervult het, ze evalueren het, praten met haar over de stof, op basis waarvan ze het vierde leerjaar veranderen. Zo gezegd zo gedaan. De dochter omzeilde de leraren en kreeg van elk een opdracht, waarna ze dagenlang gewetensvol boeken en notitieboekjes bladerde. Toen alles klaar was en ze de ontvangen opdrachten wilde overhandigen, gebeurde er iets wonderbaarlijks: van alle docenten met wie we spraken, stemde ermee in om met het meisje te praten. De rest, onder een of ander voorwendsel, "kon niet". Een van de leraren was openhartiger dan de anderen en zei me recht in het gezicht: “Waarom zou ik individueel met je dochter studeren? De school betaalt mij hier niet voor.” Het meest interessante is dat het aanbod van geld niets veranderde, daarom begreep ik niet wat de diepe betekenis van deze verklaring was.

Een kleine uitweiding over de kleuterschool

Tegelijkertijd vond er een ander proces plaats in mijn gezin, met mijn jongste kind. Historisch gezien ging mijn zoon, in tegenstelling tot mijn dochter, niet naar mijn kleuterschool - ofwel kwam er een goede oppas, of grootmoeders zouden heldendom tonen, en toen, toen het leek alsof het nodig was, verhuisden we naar een gebied waar het zou duren twee om naar de kleuterschool te gaan, drie jaar voor het bezoek.

Toen verhuisden we weer, vonden een toegankelijke kleuterschool en toen kwam ik op het slechte idee om mijn zoon op zijn minst aan een voorbereidende groep te geven. Omdat de gedachte aan onvoldoende socialisatie me kwelde en ik wilde bijpraten.

Op de kleuterschool was de zoon helemaal niet op zijn plaats. Omdat hij geen idee had van discipline in het team, en als hij iets had, dan een nogal kwetsbare psyche en een slechte gezondheid, reageerde hij heel scherp op het gedrag van andere kinderen, waarvoor hij regelmatig werd geslagen en gestraft door in te staan hoeken. 'S Avonds, toen ik naar de kleuterschool ging voor het kind, luisterde ik naar lange en leerzame verhalen over hoe ontoereikend zijn gedrag is, hoe hij niet weet hoe hij zich moet gedragen en zich sociaal manifesteert. Natuurlijk merkte ik thuis een zekere neiging tot hysterie en tranen bij het kind, maar meer niet. Daarom verbijsterde de overvloedige negatieve informatie me letterlijk. Het was heel vreemd: de opvoeders leken me heel verstandig, maar ik kende mijn kind heel goed en stelde me voor wat ik van hem kon verwachten en wat - tenslotte niet.

Niettemin ging de marteling op de kleuterschool door totdat de jongen serieus werd en lange tijd ziek werd van bronchitis. We zijn lang onder behandeling geweest en 's morgens zijn we naar de kliniek gegaan voor fysiotherapie. En toen op een winderige ochtend, zoals gewoonlijk, gingen we de straat op, de zoon nam een slokje van de koude, harde wind en… begon te stikken. Eerst geloofde ik het niet - ik dacht dat hij met me speelde. Het bleek dat hij echt stikte - het was een astma-aanval. Al in de kliniek, waar ik binnen een paar minuten door de schrik heen liep met het kind in mijn armen, kreeg ik te horen dat astmapatiënten heel vaak scherp reageren op nat winderig weer.

Kortom, de zoon belandde in het ziekenhuis. Nadat de behandelend arts me uitvoerig had gevraagd naar alle familieomstandigheden en had geluisterd naar mijn verwarde verhaal over het vreemde gedrag van mijn kind op de kleuterschool, schudde hij zijn hoofd en zei: “Mama, mijn advies aan jou is om de jongen uit de de kleuterschool. Je vraagt waar hij zo'n reactie op heeft - het kan hoogstwaarschijnlijk een tuin zijn. Je hebt hem toch niet echt nodig om daarheen te gaan? Vergeet dan alle socialisaties voor minimaal een jaar. Hij socialiseert perfect als dat nodig is. En het zal nog beter zijn als hij niet bij jou naar school gaat, met die en die fragiele psychosomatiek."

Dit advies verraste me, omdat ik, net als de overgrote meerderheid van de ouders in ons land, geen idee had dat mijn kinderen volgens de wet niet op school, maar thuis kunnen studeren. En als een belangrijk deel van de ouders, toen ik dit hoorde, voelde ik helemaal geen enthousiasme, maar voelde ik een laffe angst en onwil om in mijn eentje verantwoordelijkheid te nemen voor de studies van de kinderen.

Thuisonderwijs start

Na verloop van tijd werd ik echter door de gezondheidstoestand van mijn zoon en de problemen van mijn dochter op school op zoek naar een alternatieve vorm van onderwijs. Met de school waar mijn dochter studeerde, sprak ik niet over het sluiten van een contract voor een opleiding tot externe student - de ervaring van individuele interactie met leraren ontmoedigde me om het succes van een dergelijke onderneming te realiseren. Ik begon informatie over St. Petersburg externs op internet te verzamelen en vervolgens - ze een voor een te bezoeken en met de directeuren te praten, aangezien er in die tijd maar heel weinig waren. Op basis van de resultaten van het gesprek vond ik er een meer dan wie dan ook, de NOU "Express" onder leiding van O. D. Vladimirskaya. Ik tekende een overeenkomst met deze onderwijsinstelling, nam de documenten van mijn dochter mee van school en er begon een nieuw leven in ons gezin.

Zeggen dat we het moeilijk hadden, betekent niets zeggen. Ons leven was helemaal niet aangepast aan de omstandigheden van thuisonderwijs, en als we er ook rekening mee houden dat dit halverwege het schooljaar gebeurde, na de eerste helft van het jaar, wat qua studie heel weinig opleverde… Kortom, we stierven bijna van overspannenheid.

Ik kon het werk niet verlaten, dus moest ik al mijn schoolwerk na het werk doen. Thuis met de kinderen was er een gepensioneerde moeder, maar ze was helemaal niet blij met mijn pedagogische inspanningen en stond niet te popelen om kinderen les te geven tijdens mijn afwezigheid. Daarom moest ik het onderwijsproces zelf organiseren.

Samen met mijn dochter maakten we vooraf een dagritme en een lesplan voor de maand, dat werd vastgelegd in een vast dagboek. Naast haar eigen studie had mijn dochter ook de plicht toezicht te houden op de studie van haar broer, die ter voorbereiding op de reguliere opleiding ook taken van mij had (meestal waren dit recepten en kleurboeken). 's Avonds kwam ik de taken overzien.

Problemen en oplossingen

Nu is het zelfs vreemd om te onthouden dat ooit de eenvoudigste onafhankelijke inspanningen zo'n onmenselijke spanning van onze kant veroorzaakten. De eerste taak die ik mijn dochter oplegde, was om te leren de stof van het schoolcurriculum op tijd onder de knie te krijgen en door te geven, zonder vertragingen en overdrachten naar een ander jaar. Alles zou niets zijn zonder wiskunde. De dochter begon haar wiskundelessen grondig en was als gevolg daarvan volledig hulpeloos zonder de hulp van een leraar. Ook ik kon haar niet radicaal helpen met dit onderwerp en wendde me tot mijn kennis, een wetenschapper-historicus, die om gezondheidsredenen thuis moest werken. Hij was goed thuis in wiskunde en stemde ermee in mijn kinderen te helpen bij het organiseren van lessen in de exacte wetenschappen (nou ja, tegelijkertijd ook geschiedenis). Hij was het die me het principe van lesgeven suggereerde, waar ik me nog steeds aan hou: zodat de interesse in leren niet vervaagt, maar integendeel oplaait, wanneer je iets nieuws leert, moet je niet van eenvoudig naar complex gaan, maar integendeel, van complex naar eenvoudig: het kind moet zeker zijn kracht proberen bij het uitvoeren van taken die niet van zijn leeftijd zijn - net zoals een tandeloze baby nog steeds iets nodig heeft om op te kauwen. Na een paar introductielessen deed mijn vriend dit bijvoorbeeld met zijn dochter: hij vroeg haar om in een dag (en de volgende dag hadden we een controle) meer dan 20 problemen en voorbeelden in de wiskunde te voltooien - ondanks het feit dat ze was relatief zeer, zeer geleid in het materiaal. De volgende dag was noodlottig. 'S Morgens vertelde het meisje aan Mine dat het onmogelijk was om de taak te voltooien, maar ze zou het proberen. Ongeveer anderhalf uur werden hysterisch doorgebracht en met mijn hoofd tegen de muur gebonkt. Na het eten zei ze dat ze niet voor meer dan de helft op tijd zou zijn.

Ze was om 18.00 uur klaar met de helft van de taak, waarna ze plotseling een tweede wind kreeg - of ze begreep eindelijk het principe van het oplossen van wiskundige problemen (tot nu toe had ze tenslotte nog nooit 10 typische taken tegelijk hoeven doen). Kortom, om 10 uur 's avonds was de klus geklaard. Degene die ze 's ochtends volkomen onmogelijk achtte. Het was een doorbraak. Het meisje kreeg een reden om zichzelf te respecteren en realiseerde zich dat ze veel meer kon dan ze dacht.

Maar ondanks zulke bevredigende momenten waren de eerste zes maanden natuurlijk een tijd van heel hard werken zonder grote doorbraken. We eindigden de klas half juni, maar nog steeds zonder triples - dat laatste was essentieel.

Het volgende jaar stond in het teken van leren leren. Het meisje had een aantal problemen, zonder de oplossing waarvan vervolgonderwijs op geen enkele manier verder zou gaan dan het kader van het beheersen van het schoolcurriculum als extraneus:

1. gebrek aan interesse in lezen, verslaving aan televisie en computerspelletjes;

2. communicatieproblemen: hyperverlegenheid, slechte manieren, onvermogen om met volwassenen te praten en om spraak correct op te bouwen;

3. luiheid, gebrek aan motivatie voor serieuzere studies.

Ik probeerde elk van deze problemen afzonderlijk op te lossen, als een privéprobleem - en had niet veel succes. Hoezeer ik mijn dochter ook overreedde, hoezeer ik mijn toevlucht nam tot onbetaalbare maatregelen, hoezeer ik ook interessante boeken wegglipte, haar gedrag veranderde niet. Natuurlijk was ik nerveus, bezorgd, soms wanhopig en dacht erover na of ik te veel op mezelf nam - maar ik werd altijd gesteund door het idee dat hoe slecht ik ook een leraar was, nog erger wachten op mijn dochter op school - omdat ze in ieder geval niet onverschillig tegenover mij stond.

Soms ontwikkelde ik een koortsachtige activiteit, waarbij ik stapels extra taken en materialen op de kinderen stapelde, maar gelukkig had ik genoeg gezond verstand en advies van anderen om me heen om het leven van kinderen niet te veranderen in de bevrediging van mijn pedagogische ambities. Het was duidelijk dat het belangrijkste - dat wil zeggen persoonlijke veranderingen, het wegwerken van negatieve gewoonten en het verwerven van positieve - niet onmiddellijk werd gedaan, niet in een dag of twee, maar in de loop van de jaren. Daarom besloot ik niet het onmogelijke van mijn dochter te eisen, maar stelde ik haar een beperkt en specifiek doel: op tijd en gewetensvol leren en de stof in het schoolcurriculum halen, in de hoop dat we de rest van de problemen in de loop van de tijd zullen oplossen, zonder op hen te focussen.

Van tijd tot tijd selecteerde ik voor sommige onderdelen van het schoolcurriculum, die mij bijzonder onvoldoende belicht leken - zoals het onderwerp van Darwins evolutietheorie in de loop van de biologie of het onderwerp van de kruistochten in de loop van de geschiedenis van de Middeleeuwen, aanvullende literatuur voor mijn dochter, waarmee ik afzonderlijk met haar heb gewerkt, zodat mijn dochter een idee had en over andere gezichtspunten die niet in het leerboek stonden. Dit jaar heb ik, waar mogelijk, geprobeerd de lerares voor het meisje te vervangen, waarbij ik me nog steeds concentreerde op het schoolmodel (omdat ik op dat moment niets anders in mijn hoofd had). Haar tweede lerares was een vriendin van mij, die haar wiskunde- en geschiedenisstudies bleef volgen. We hebben het jaar behoorlijk succesvol afgesloten, omdat we alle attesten op tijd hebben behaald en alleen positieve cijfers hebben gekregen zonder overdrijving. Tegen het einde van het jaar werden er positieve veranderingen waargenomen in het gedrag van haar dochter: ten eerste werd ze meer ontspannen en was ze niet langer bang om met volwassenen te communiceren. Dit was natuurlijk - nu communiceerde ze tenslotte een orde van grootte meer met mij dan toen ze naar school ging, en bovendien communiceerde ze ook periodiek met haar tweede mentor - mijn vriend en had periodiek individueel overleg met attente en vriendelijke docenten in externe studies. Ten tweede werd ze meer georganiseerd en verantwoordelijk en begon ze veel meer te doen - aangezien ze verantwoordelijk was voor het maken van haar eigen huiswerk, het toezicht houden op de opdrachten van haar broer en het uitvoeren van verschillende huishoudelijke taken.

Dit was allemaal goed, maar helaas was het grootste probleem niet opgelost: het meisje vermeed nog steeds lezen en had geen interesse in een breder scala aan kennis. Ik begreep dat totdat deze taak is opgelost, we geen serieuze vooruitgang zullen boeken, want alleen door constant en intensief te lezen, kun je je kennis aanzienlijk verdiepen en uitbreiden.

Eerste successen

Het volgende studiejaar was het de taak om de kwaliteit van het onderwijs van mijn dochter te verbeteren die al mijn gedachten in beslag nam. Samen met een vriend van mij, die de tweede leraar van mijn kinderen is, zijn we op internet begonnen om informatie te verzamelen over pedagogische methoden die nuttig zouden kunnen zijn voor ouders die kinderen thuis lesgeven. Hier ontdekten we dat de overgrote meerderheid van de informatie over dergelijke technieken zich op Engelstalige sites bevindt. Zo begon onze kennismaking met de wereld van thuisonderwijs, met de werken van Illich, Holt, Sayers, Mason. In mijn hoofd begon beetje bij beetje een systeem te ontstaan, waaraan het mogelijk zou zijn om de reikwijdte van het onderwijs aanzienlijk uit te breiden en de kwaliteit ervan te verbeteren.

Met Ivan was het gemakkelijker om te doen, omdat het bij hem niet nodig was om de gemaakte fouten te corrigeren. Onmiddellijk nadat hij vloeiend had leren lezen (en dit gebeurde tegen het einde van het eerste jaar van het reguliere huiswerk), begon hij te studeren in een uitgebreider systeem vergeleken met het schoolcurriculum, dat wetenschap en geschiedenis omvatte. Aanvankelijk bestudeerde de jongen deze disciplines met behulp van encyclopedieën van de uitgeverijen Makhaon, Rosmen en Eksmo. Dit jaar werd voor mij een record in het aantal gekochte kinderfictie en educatieve literatuur - ik kocht alle min of meer interessante publicaties, en die kwamen later allemaal van pas.

De jongen vond het leuk om de basis van de wetenschap te leren uit encyclopedieën en kreeg geleidelijk snelheid bij het lezen. Het jaar daarop las hij geen artikelen meer uit encyclopedieën, maar losse boeken en zelfs een serie boeken - in ongeveer hetzelfde tempo. De trots van haar dochter werd natuurlijk regelmatig gekweld door onflatteuze vergelijkingen van haar leesboek met dat van haar broer - maar dit deed haar helaas weinig om haar passie voor lezen te wekken.

In feite vond er pas dit jaar een serieuze verandering plaats in de houding van het oudere kind ten opzichte van studeren, toen ze bijna volledig onafhankelijk en onafhankelijk werd in haar studie van mij en mijn hulp. De cirkel van haar interesses breidde zich plotseling en radicaal uit en haar interesse in kennis begon zich onmiddellijk in verschillende richtingen te ontwikkelen. Momenteel is het volume en het niveau van het lezen van haar dochter, hoewel nog niet vergelijkbaar met dat van haar broer, behoorlijk bevredigend voor een meisje van haar leeftijd. Als jaarlijks project koos de dochter een serieus onderwerp - een vergelijking van de culturen van Japan en Engeland, en leest er veel over. Naast haar studie regelt mijn dochter het huishouden tijdens mijn afwezigheid bijna volledig - ze koopt eten, maakt eten klaar, handhaaft de orde in het huis. Naast haar studie heeft haar dochter veel interesses: tekenen, handvaardigheid, dans, theaterkunst. Het probleem van luiheid werd radicaal opgelost, evenals communicatieproblemen: ze had gelijkwaardige respectvolle relaties opgebouwd met leraren op de externe school, vrienden werden deels op school, deels via internet verworven. Momenteel zijn beide kinderen aanzienlijk superieur in termen van kennis, psychologische ontwikkeling en socialisatie van hun leeftijdsgenoten, schoolkinderen, wat herhaaldelijk is bevestigd, niet alleen in externe onderzoeken, maar ook in een verscheidenheid aan alledaagse situaties. Ook de gezondheidsproblemen van mijn zoon zijn tot nul gereduceerd: dit jaar zijn we erin geslaagd de gebruikelijke herfstverergering van astmapatiënten te vermijden. Eens kijken hoe hij zich in het voorjaar zal voelen.

Wat mij betreft, het oplossen van het probleem van het organiseren van thuisonderwijs voor mijn eigen kinderen bracht me terug naar mijn beroep - naar pedagogiek. In vergelijking met de taak die ik nu oplos, zijn alle eerdere taken uit het bedrijfsleven vervaagd en hebben ze hun aantrekkelijkheid verloren. Dit bracht me ertoe het werkterrein te veranderen en nu concentreer ik al mijn inspanningen op één gebied. Het succes dat ik in mijn familie heb behaald, heeft me ertoe aangezet om me in het openbaar uit te spreken ter verdediging van thuisonderwijs. En nu beschouw ik het als mijn plicht om andere ouders, die graag een uitweg willen vinden uit de val van het openbaar onderwijs, te helpen deze uitweg te vinden en die in hun voordeel te gebruiken.