Hoe Joden Rusland fascineren door het onderwijs te vernietigen

2024 Auteur: Seth Attwood | [email protected]. Laatst gewijzigd: 2023-12-16 16:13

"Kinderen zijn onze toekomst." Dit gezegde klinkt heel natuurlijk voor elke normale persoon. Wat betekent het? Hangt af van de context. Maar in het meest algemene geval zijn kinderen de toekomst van ons moederland.

Dan blijkt dat als iemand de bewoording "onze toekomst" ontkent, zo iemand zich afscheidt van het Russische volk. De laatste veronderstelling wordt bevestigd als bovendien botweg wordt gezegd: "Ik hou niet van de bewoording" kinderen zijn onze toekomst.”Kinderen hebben hun eigen toekomst, ik heb de mijne.”

Bovendien, voor een niet-minnaar van kinderen - onze toekomst, is deze formulering zoiets als een levenscredo, want hij citeert deze zin publiekelijk met goedkeuring en geeft de auteur aan: Zalman Afroimovich Khrapinovich, beter bekend bij de mensen als Zinovy Gerdt.

Maar dat is niet alles. Lid van de openbare raad van het Russisch-joodse congres, directeur van de federale staatsinstelling "Federaal Instituut voor de ontwikkeling van het onderwijs" (FIRO), plaatsvervangend. en de eerste vice-minister van Onderwijs van Rusland, enz. Alexander Grigorievich Asmolov heeft gedurende het hele post-Sovjet-tijdperk het bovenstaande credo in het echte Russische leven nagestreefd. Hij rust de toekomst van onze kinderen uit. Door ze in te delen in categorieën: elite, harde werkers en onderdanig. De plannen zijn om iets soortgelijks uit te voeren, te beginnen met de kwekerij. En vandaag wordt het al actief gepromoot op scholen. Hij begon vanuit Transbaikalia, nu werkt hij met honderden scholen in Moskou.

Die. bereidt de toekomst voor kinderen voor in volledige overeenstemming met het idee van Zalman Khrapinovich: ieder zijn ding. Trouwens, deze slogan werd op de poorten van Buchenwald gehangen.

De vraag rijst: wanneer zal een walgelijke jood genaamd Asmolov zijn eigen jood ontvangen? Samen met de andere walgelijke jood V. Pozner, die hem allround steunt?

Weerwolven van minobra. Onderwijs voor de "elite"

De grondwet garandeert het recht van alle burgers op algemeen onderwijs - ongeacht geslacht, ras, nationaliteit, afkomst, sociale en eigendomsstatus.

Het lijkt erop dat dit de mogelijkheid van segregatie of sociale stratificatie volledig uitsluit.

In het Trans-Baikal-gebied worden kinderen echter openlijk verdeeld in degenen die een goede opleiding verdienen, en degenen die, in plaats van een certificaat, een certificaat zullen ontvangen en het cohort van "lagere menselijke hulpbronnen" zullen aanvullen. In Moskou is al een soortgelijk programma gestart.

Ik zou het probleem van wat er gebeurt op het gebied van onderwijs in twee delen willen verdelen: de organisatie en de inhoud van het onderwijs.

Wat betreft de organisatorische "hervormingen", laat het voorbeeld van Moskou duidelijk zien wat de autoriteiten proberen te bereiken. De eerste is een forse verlaging van de rijksbijdrage voor het onderwijs als zodanig. Ten koste van zogenaamd "optimalisatie van managementstructuren" fuseren ze nu scholen en kleuterscholen in enkele "educatieve centra", waarbij het administratieve apparaat, de schoolhoofden, de adjunct-directeuren voor AHP en veiligheid worden verwijderd, zodat alleen de hoofden van de structurele afdelingen overblijven. Maar in feite is er iets anders aan de hand: ze creëren oncontroleerbare monsters van 6-7 onderwijsinstellingen met enkele duizenden studenten. Het hoofd van zo'n "centrum" kan de situatie in al zijn onderafdelingen niet beheersen, hij is echt afgesneden van het leven. Ouders kunnen hem niet bereiken voor een afspraak. Voorheen had elke directeur een pleegdag, ouders schreven zich in, kwamen langs om de problemen van hun kind te bespreken. En nu is de leider de "grote baas" geworden.

Het tweede en belangrijkste probleem is dat het hoofd van het Moskouse ministerie van Onderwijs, I. I. Kalina - en hij heeft dit zelf herhaaldelijk geuit tijdens vergaderingen - de procedure voor de benoeming van de directeuren van deze centra feitelijk heeft toegeëigend. Voorheen trad de onderwijsafdeling op als werkgever ten opzichte van de directeur van de onderwijsinstelling. Er zijn 10 districten in Moskou en de schooldirecteuren werden benoemd door het hoofd van het districtsbestuur, die de kaders min of meer kende. Kortom, 99,9% van de schoolhoofden zijn voormalige leraren, hoofdonderwijzers die door de "navelstreng" met de school waren verbonden. Nu is de tendens dat de hoofden van de centra, inclusief de structurele afdelingen, de zogenaamde "stadsmanagers" aanstellen die helemaal niet verbonden zijn met het onderwijssysteem, geen dag op school hebben gewerkt, de specifieke kenmerken van werk niet kennen, de kenmerken van het onderwijzend personeel, hebben geen idee hoeveel uren over een bepaald onderwerp in de lessen worden gegeven.

We zijn nu, volgens de wet, de zogenaamde FSES (federale staatsonderwijsnormen) overgelaten aan de genade van de onderwijsinstellingen zelf. Het ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie heeft dit vermeden door alleen algemene principes te creëren voor de vorming van onderwijsnormen van de federale staat. En de specifieke inhoud, de inhoud van deze "standaarden", zowel programmatisch als per uur, wordt aan de onderwijsinstellingen zelf gegeven. En het blijkt dat de directeur van een educatief centrum, bijvoorbeeld in Maryino, één federale staatsonderwijsstandaard ontwikkelt, waaronder een uurrooster wordt gemaakt en een arbeidscollectief wordt geworven, en in een aangrenzend gebied - een andere federale staatsonderwijsstandaard, met eigen uren en personeel. Dit is absurd!

Maar dit alles gebeurt niet uit onwetendheid en onwetendheid, maar heel bewust. Tegenwoordig is stap voor stap bekend wie en hoe het hele onderwijssysteem heeft vernietigd, en deze gegevens worden gepresenteerd in het boek "Destruction of the Future: Who and How Destroyed Sovereign Education in Russia" van Olga Chetverikova. Dit alles gebeurde in het kader van globaliseringsprocessen en in het belang van transnationale ondernemingen.

Het "Bologna-proces" werd gelanceerd in het hoger onderwijs en tegelijkertijd in het basis- en voortgezet onderwijs - de zogenaamde "variabiliteit van het onderwijs".

Wie van ons stond aan de oorsprong van "variabiliteit"? Alexander Asmolov. Bijna de hele jaren 90 was hij een soort schaduwminister van onderwijs. E. Dneprov, E. Tkachenko, V. Kinelev, A. Tikhonov vervingen de ministerposten en A. Asmolov was altijd hun eerste plaatsvervanger.

Afgestudeerd aan de Faculteit Psychologie van de Staatsuniversiteit van Moskou, vernoemd naar Lomonosov, noemt hij overal de psycholoog L. Vygotsky (1896-1934) als zijn leraar en spirituele goeroe. Dezelfde die in de jaren twintig aan de basis stond van de zogenaamde Sovjet-pedologie. In die tijd werd pedagogiek in ons land erkend als een "pseudowetenschap", "burgerlijke pseudowetenschap", en pedologie kwam deze vervangen.

Het was gebaseerd op de sociaal-darwinistische, racistische, in feite fascistische principes, ontwikkeld door Darwin en de Amerikaanse psycholoog Granville Stanley Hall, en Vygotsky was de opvolger van hun ideeën. (De term 'pedologie' is in 1893 bedacht door de Amerikaanse onderzoeker Oscar Chrisman - red.)

Wat was de betekenis van pedologie? Haar aanhangers bij de opvoeding en training van kinderen gaven prioriteit aan genetica en antropologie. Vanuit hun oogpunt is het leervermogen bij een kind genetisch bepaald. Kinderen die uit een bepaalde sociale omgeving komen, meenden pedologen, waren niet in staat om educatieve onderwerpen volledig waar te nemen en werden toegewezen aan speciale klassen. Bovendien aarzelden de "wetenschappers" niet om antropometrische metingen uit te voeren. Net zoals de nazi's in Duitsland raciale kenmerken bepaalden door schedels, bepaalden ze de mentale vermogens van kinderen door de grootte van de schedel.

Psychologische tests werden op grote schaal geïntroduceerd in de pedologische praktijk. En daarna werd er gesorteerd op klasse - op 'gevorderd' en 'verstandelijk gehandicapt'. Bovendien gebeurde dit op nationaal niveau.

In 1927 werd het Eerste Pedologische Congres gehouden in de USSR, waaraan A. Lunacharsky, N. Krupskaya, N. Bukharin deelnamen - degenen die daadwerkelijk de culturele en educatieve normen van Sovjet-Rusland bepaalden. Maar n. Boecharin waarschuwde op het congres dat een passie voor antropologie en raciale benaderingen de basis zou kunnen worden voor beschuldigingen van nazisme en fascisme.

Onder Stalin in 1936 werd pedologie verboden. Ze keerden terug naar pedagogische theorieën, de tests en de pedologische praktijk van het lesgeven in cycli, en niet door onderwerpen, werden gestopt - daarna studeerden ze geen wiskunde, geschiedenis, literatuur als zodanig, maar, ruwweg gezegd, 'hoopte alles bij elkaar'.

Zestig jaar later, in 1997, werd het tijdschrift Pedology gepubliceerd met een voorwoord van A. Asmolov, die schreef dat de publicatie van het tijdschrift de "rehabilitatie markeert van de uitmuntende wetenschap van de opvoeding en opvoeding van kinderen, belasterd door het stalinistische totalitaire regime." Onder de auteurs van dit tijdschrift waren G. Oster, V. Posner - wat hebben ze met pedagogiek te maken?

Maar terug naar A. Asmolov. In de Sovjet-Unie waren er verschillende onderzoeksinstituten die zich met onderwijsproblemen op verschillende niveaus bezighielden: het onderzoeksinstituut voor hoger onderwijs, het instituut voor algemeen onderwijs, het instituut voor de ontwikkeling van beroepsonderwijs, het instituut voor de ontwikkeling van secundair beroepsonderwijs Onderwijs, en het Instituut voor Nationale Problemen van Onderwijs. In 2005 werden al deze vijf instituten samengevoegd tot één Federaal Instituut voor de Ontwikkeling van Onderwijs (FIRO), waarvan de directeur A. Asmolov was.

Alles wat het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen nu doet, is uitsluitend gebaseerd op de deskundige adviezen van de FIRO. A. Asmolov zelf verklaart dat hij de eerste van de opvoeders was in 1991 die het concept van "variabiliteit" introduceerde en twintig jaar lang "op leven en dood" vocht tegen tegenstanders van deze theorie.

Het resultaat was dat in 2011 "de langdurige strijd eindigde in een overwinning, en nu kunnen we stellen dat de ideeën van variabiliteit de massa in bezit hebben genomen."

Wat is "variabiliteit"? Dit zijn precies de ideeën van pedologie. Dat wil zeggen, er is relatief gezien een bepaalde gemeenschap van kinderen. Op basis van pedologische benaderingen zullen we ze verdelen: idioten, halve idioten, Maar als het alleen in theorie was! Nu wordt dit in de praktijk uitgevoerd.

In het Trans-Baikal-gebied werd een programma "Modernisering van de kinderbeweging" gelanceerd: kinderen, die in de documenten "deelnemers aan de markt voor educatieve en ontwikkelingsdiensten" worden genoemd, zijn verdeeld in drie kasten: "de uitverkorenen" (die zal toetreden tot de "creatieve klasse"), "het proletariaat en de boeren", en ook de "serviceklasse". 20% van de "uitverkorenen" krijgt secundair onderwijs volgens de hoogste normen, en zij zullen toelating tot universiteiten aanvragen.

Hetzelfde gebeurt in Moskou. De Higher School of Economics heeft een Institute for the Development of Education, dat wordt geleid door Irina Abankina, en staat onder toezicht van Lev Lyubimov, plaatsvervangend academische supervisor van de Higher School of Economics E. Yasina. Het hoofd van het ministerie van Onderwijs, I. Kalina, overhandigde hen in overleg met het instituut 37 onderwijscentra in drie districten van Moskou - Maryino, Kapotnya, Nekrasovka, waaronder 224 scholen en kleuterscholen. Allemaal werden ze opgenomen in het programma "University-School Cluster". En er wordt nu een systeem van testen en distributie ingevoerd volgens de bovengenoemde "klassen" - niet alleen voor kinderen, maar ook voor leraren. In feite is dit niets meer dan regelrechte segregatie, verboden zowel in de Grondwet als in de belangrijkste internationale wetten op het gebied van mensenrechten.

Maar L. Lyubimov schaamt zich hier niet voor: hij spreekt hier direct en openhartig over, met name in een interview met de portal Lenta.ru. Dit is de essentie van zijn redenering: waarom certificaten aan iedereen uitgeven? Wie kan studeren, krijgt een getuigschrift en wie niet kan, krijgt van ons een getuigschrift dat hij “de cursus heeft gevolgd”. „Honderd jaar geleden”, verklaart deze pedoloog, „heeft een klein percentage van de bevolking een algemene opleiding genoten; het was moeilijk en niet voor iedereen toegankelijk; en dit klopt, het zou zo moeten zijn."

Het slechte nieuws is dat het grote publiek de omvang van dit probleem niet kan bevatten. In 2012Herman Gref, sprekend op het St. Petersburg International Economic Forum (live tv-uitzendingen werden door het hele land gehouden), botste zonder aarzelen op argumenten dat we nu een probleem hebben met het beheren van de samenleving, en dit vanwege de algemene beschikbaarheid van kennis en onderwijs: “Mensen willen niet gemanipuleerd worden als ze kennis hebben.” Waarom was de samenleving in de oudheid beter beheersbaar? Maar omdat onder de confucianisten of kabbalisten de geheime kennis in het bezit was van een select aantal mensen, die de massa konden beheersen. Als we het proces willen stabiliseren, - zei deze prediker van totale onwetendheid, - dan moeten we een voorbeeld aan hen nemen.

Dus nu is het de taak van al deze heren om niet alleen de inhoudelijke kant van het onderwijs te vernietigen, maar ook om de eenheid van het onderwijsproces te vernietigen, om van de samenleving een kastenstructuur te maken. Er zullen 20% van de "uitverkorenen" zijn (het is gemakkelijk te raden wiens zonen en dochters het zullen zijn), die alle voordelen zullen genieten, inclusief een goede opleiding, die in de toekomst zowel carrièregroei als welvaart garandeert. De resterende 80% - "vee", dat hun belangen zal dienen.

En dit alles gaat in het algemene paradigma van globalisering ten behoeve van transnationale bedrijven, die geen slimme, denkende, adequate mensen nodig hebben die kunnen analyseren. Ze hebben een grijze massa "kantoorplankton" nodig.

Academicus Vladimir Arnold herinnert zich in zijn memoires een dialoog met een van de wetenschappers in de Verenigde Staten. Hij vertelt hem direct dat geletterde mensen niet nodig zijn voor de huidige samenleving. - En waarom? - Zie je, een geletterd persoon heeft andere prioriteiten in het leven. Hij zal naar het theater gaan, boeken lezen, reizen. Hij zal minder nadenken over puur consumententaken. En voor een persoon met een laag opleidingsniveau en intellectuele ontwikkeling, zal de eerste plaats altijd de aankoop van een nieuwe auto, waterkoker, appartement zijn. En dit is een stimulans voor de ontwikkeling van de economie op de schaal van de hele staat, en de ontwikkeling van de economie brengt ons enorme winsten en dividenden.

Er is geestelijk en lichamelijk voedsel. De huidige Russische 'meesters' hoeven alleen degenen op te voeden die geïnteresseerd zijn in lichamelijke voeding om hun zakken te vullen. En dit is al twintig jaar gedaan, en nu is er nog een klein beetje - misschien zelfs vijf jaar. De oudere generatie leraren zal vertrekken, en een menigte van "schoothondjes" (generaties van het Bologna-proces), pedologen met een onvolledige hogere opleiding, komen hen al vervangen. Omdat het hoger onderwijs in de eerste plaats onder het mes ging. Er wordt al actief gewerkt aan de middelbare school en nu nemen ze kleuters aan. En het hoofd van de werkgroep voor de ontwikkeling van de standaard voor voorschoolse educatie was dezelfde A. Asmolov.

Stof tot nadenken:

Fragment uit het paspoort van het programma "Modernisering van de kinderbeweging in het Trans-Baikal-gebied":

"In de tweede fase (vóór de voltooiing van 9 onderwijsklassen) moet het systeem voor de productie van menselijk kapitaal een diepgaande beoordeling van de professionele vaardigheden en voorkeuren van schoolkinderen uitvoeren en hen vervolgens uitnodigen om in drie" productielijnen " te verdelen.: - degenen die met intellectueel werk worden geassocieerd en naar de gelederen van de "creatieve klasse" gaan; - degenen die de moderne klasse van het industriële proletariaat en de klasse van arbeiders in de landbouwproductie zullen vormen; - evenals degenen die vandaag zullen deelnemen aan de meest talrijke serviceklasse.

Uit een interview met L. Lyubimov:

“Ik ben geslaagd voor het examen onder de 40, hier is een certificaat dat ik mijn grondrecht heb gebruikt. - Wat vind je van het feit dat er steeds meer betaalde diensten op scholen zijn? - Rechts. Dit is hoe het zou moeten zijn."

Uit de toespraak van G. Gref op het St. Petersburg International Economic Forum (2012):

“De grote minister van Justitie Confucius begon als een grote democraat en eindigde als een man die een hele theorie van het confucianisme uitvond, die lagen in de samenleving creëerde. Lagen. En grote denkers, zoals Lao Tzu, kwamen met hun theorieën over Tao, versleutelden ze en waren bang om ze door te geven aan het gewone volk. Omdat ze begrepen, zodra alle mensen de basis van hun "ik", zelfidentificatie begrijpen, zal het buitengewoon moeilijk zijn om ze te manipuleren. Mensen willen niet gemanipuleerd worden als ze kennis hebben. In de Joodse cultuur, Kabbalah, die de wetenschap van het leven gaf, het was drieduizend jaar een geheime leerstelling, omdat mensen begrepen hoe het was om de sluier van de ogen van miljoenen mensen te verwijderen en hen zelfvoorzienend te maken, hoe ze te beheren. Elke massale controle impliceert een element van manipulatie. Hoe te leven, hoe een samenleving te besturen waarin iedereen gelijke toegang heeft tot informatie, iedereen heeft de mogelijkheid om direct te oordelen."