Kinderen en gadgets

2024 Auteur: Seth Attwood | [email protected]. Laatst gewijzigd: 2023-12-16 16:13

In sommige gezinnen gaat een kind, zodra het leert zitten, voor een scherm zitten. Het startscherm heeft de sprookjes van oma, moeders slaapliedjes, gesprekken met zijn vader volledig verdrongen. Het scherm wordt de belangrijkste "opvoeder" van het kind. Volgens UNESCO kijkt 93% van de kinderen van 3-5 jaar 28 uur per week naar het scherm, d.w.z. ongeveer 4 uur per dag, wat veel meer is dan de tijd die met volwassenen wordt doorgebracht. Deze "ongevaarlijke" activiteit is niet alleen geschikt voor kinderen, maar ook voor ouders. In feite doet het kind geen moeite, vraagt niets, hooligan niet, neemt geen risico's en krijgt tegelijkertijd indrukken, leert iets nieuws, sluit zich aan bij de moderne beschaving. Door nieuwe video's, computerspelletjes of consoles voor een kind te kopen, lijken ouders om zijn ontwikkeling te geven en ernaar te streven hem bezig te houden met iets interessants. Deze schijnbaar onschuldige bezigheid brengt echter ernstige gevaren met zich mee en kan zeer droevige gevolgen hebben, niet alleen voor de gezondheid van het kind (er is al veel gezegd over visuele beperkingen, gebrek aan beweging, beschadigde houding), maar ook voor zijn mentale ontwikkeling. Nu de eerste generatie 'screen kids' opgroeit, worden deze gevolgen steeds duidelijker.

De eerste hiervan is een achterstand in de ontwikkeling van spraak. De laatste jaren klagen zowel ouders als leerkrachten steeds vaker over achterstanden in de spraakontwikkeling: kinderen beginnen later te praten, spreken weinig en slecht, hun spraak is slecht en primitief. In bijna elke kleutergroep is speciale logopedische hulp nodig. Dit beeld wordt niet alleen in ons land waargenomen, maar over de hele wereld. Zoals speciale onderzoeken hebben aangetoond, lijdt in onze tijd 25% van de 4-jarige kinderen aan spraakontwikkelingsstoornissen. Halverwege de jaren 70 werd spraakgebrek waargenomen bij slechts 4% van de kinderen van dezelfde leeftijd. In de afgelopen 20 jaar is het aantal spraakstoornissen meer dan 6 keer toegenomen!

Maar wat heeft televisie ermee te maken? Een kind dat aan het scherm zit, hoort immers constant spraak. Draagt verzadiging met hoorbare spraak niet bij aan de spraakontwikkeling? Maakt het uit wie met het kind praat - een volwassene of een stripfiguur?

Het verschil is enorm. Spraak is geen imitatie van andermans woorden en niet het onthouden van spraakstempels. Het beheersen van spraak op jonge leeftijd vindt alleen plaats in live, directe communicatie, wanneer de baby niet alleen naar de woorden van andere mensen luistert, maar ook reageert op een andere persoon wanneer hij zelf in de dialoog wordt opgenomen. Bovendien wordt het niet alleen ingeschakeld door horen en articulatie, maar door al zijn acties, gedachten en gevoelens. Om een kind te laten spreken, is het noodzakelijk dat spraak wordt opgenomen in zijn concrete praktische acties, in zijn echte indrukken en, belangrijker nog, in zijn communicatie met volwassenen. Spraakgeluiden die niet persoonlijk aan het kind zijn gericht en geen reactie impliceren, hebben geen invloed op het kind, zetten niet aan tot actie en roepen geen beelden op. Het blijft een lege zin.

Moderne kinderen gebruiken meestal te weinig spraak in communicatie met naaste volwassenen. Veel vaker nemen ze tv-programma's in zich op die hun reactie niet nodig hebben, niet reageren op hun houding en die hij zelf op geen enkele manier kan beïnvloeden. Vermoeide en stille ouders maken plaats voor een scherm. Maar de spraak die van het scherm komt, blijft een slecht begrepen reeks geluiden van andere mensen, het wordt niet "een van onszelf". Daarom zwijgen kinderen het liefst, of drukken ze zich uit met geschreeuw of gebaren.

Externe gesproken taal is echter slechts het topje van de ijsberg, waarachter zich een enorm blok van interne spraak bevindt. Spraak is immers niet alleen een communicatiemiddel, maar ook een middel om te denken, te verbeelden, het eigen gedrag te beheersen, het is een middel om zijn ervaringen, zijn gedrag en het bewustzijn van zichzelf in het algemeen te realiseren. In innerlijke spraak komt niet alleen het denken voor, maar ook verbeelding en ervaring, en elk idee, kortom, alles waaruit de innerlijke wereld van een persoon, zijn mentale leven, bestaat. Het is de dialoog met jezelf die die innerlijke vorm geeft die elke inhoud kan bevatten, die stabiliteit en onafhankelijkheid aan een persoon geeft. Als deze vorm zich niet heeft ontwikkeld, als er geen innerlijke spraak is (en dus geen innerlijk leven), blijft de persoon extreem onstabiel en afhankelijk van externe invloeden. Hij is eenvoudigweg niet in staat om enige inhoud vast te houden of naar enig doel te streven. Het resultaat is een interne leegte die constant van buitenaf moet worden aangevuld.

We kunnen bij veel moderne kinderen duidelijke tekenen van de afwezigheid van deze innerlijke spraak waarnemen.

De laatste tijd merken leraren en psychologen steeds vaker op bij kinderen een onvermogen om zichzelf te verdiepen, om zich te concentreren op een activiteit, een gebrek aan interesse in zaken. Deze symptomen werden samengevat in het beeld van een nieuwe ziekte "concentratietekort". Dit type ziekte is vooral uitgesproken bij het leren en wordt gekenmerkt door hyperactiviteit, situationeel gedrag, verhoogde verstrooidheid. Zulke kinderen blijven bij geen enkele activiteit hangen, zijn snel afgeleid, schakelen over, streven koortsachtig naar het veranderen van indrukken, maar nemen diverse indrukken oppervlakkig en fragmentarisch waar, zonder te analyseren en niet met elkaar in contact te komen. Volgens een onderzoek van het Institute for Media Pedagogy and Ecology (Stuttgart, Duitsland) is dit direct gerelateerd aan schermblootstelling. Ze hebben constante externe stimulatie nodig, die ze gewend zijn van het scherm te ontvangen.

Het is voor veel kinderen moeilijk geworden om informatie op het gehoor waar te nemen - ze kunnen de vorige zin niet vasthouden en individuele zinnen verbinden, begrijpen, de betekenis begrijpen. Spraak horen roept geen beelden en blijvende indrukken op. Om dezelfde reden is het voor hen moeilijk om te lezen - individuele woorden en korte zinnen begrijpen, ze kunnen ze niet vasthouden en verbinden, met als resultaat dat ze de tekst als geheel niet begrijpen. Daarom zijn ze gewoon niet geïnteresseerd, het is saai om zelfs de beste kinderboeken te lezen.

Een ander feit dat door veel leraren wordt opgemerkt, is een sterke afname van de verbeeldingskracht en creatieve activiteit van kinderen. Kinderen verliezen het vermogen en de wens om zelfstandig bezig te zijn, zinvol en creatief te spelen. Ze doen geen moeite om nieuwe spellen uit te vinden, sprookjes te componeren, om hun eigen denkbeeldige wereld te creëren. Het ontbreken van hun eigen inhoud wordt weerspiegeld in de relatie van kinderen. Ze zijn niet geïnteresseerd in communicatie met elkaar. Het is opgevallen dat de communicatie met leeftijdsgenoten steeds oppervlakkiger en formeler wordt: kinderen hebben niets om over te praten, niets om over te discussiëren of ruzie over te maken. Ze drukken liever op een knop en wachten op nieuw kant-en-klaar entertainment. Eigen zelfstandige, betekenisvolle activiteit wordt niet alleen geblokkeerd, maar (!) ontwikkelt zich niet, komt niet eens op, verschijnt niet.

Maar misschien is het duidelijkste bewijs van de groei van deze innerlijke leegte de toename van kinderlijke wreedheid en agressiviteit. Natuurlijk hebben jongens altijd gevochten, maar de laatste tijd is de kwaliteit van de agressiviteit van kinderen veranderd. Voorheen, bij het regelen van de relatie op het schoolplein, eindigde het gevecht zodra de vijand op de grond lag, d.w.z. verslagen. Het was genoeg om me een winnaar te laten voelen. In onze tijd schopt de winnaar met plezier de leugenaar, waarbij hij elk gevoel voor verhoudingen heeft verloren. Empathie, medelijden, het helpen van de zwakken komen steeds minder vaak voor. Wreedheid en geweld worden iets gewoons en vertrouwds, het gevoel van een drempel van toegeeflijkheid wordt gewist. Tegelijkertijd zijn kinderen zich niet bewust van hun eigen acties en overzien ze de gevolgen niet.

En natuurlijk is de plaag van onze tijd drugs. 35% van alle Russische kinderen en adolescenten heeft al ervaring met drugsverslaving, en dit aantal groeit catastrofaal. Maar de eerste ervaring van verslaving verschijnt juist in verband met het scherm. Drugs gebruiken is een levendig bewijs van innerlijke leegte, het onvermogen om betekenissen en waarden te vinden in de echte wereld of in jezelf. Gebrek aan richtlijnen voor het leven, interne instabiliteit en leegte vereisen hun vulling - nieuwe kunstmatige stimulatie, nieuwe "pillen van geluk".

Natuurlijk hebben niet alle kinderen de genoemde "symptomen" volledig. Maar de trends in het veranderen van de psychologie van moderne kinderen zijn vrij duidelijk en veroorzaken natuurlijke angst. Het is niet onze taak om het gruwelijke beeld van de achteruitgang van de moraal van de moderne jeugd opnieuw bang te maken, maar om de oorsprong van deze alarmerende verschijnselen te begrijpen.

Maar is het echt het scherm en de computer de schuldige? Ja, als we het hebben over een klein kind dat nog niet klaar is om informatie van het scherm adequaat waar te nemen. Wanneer het startscherm de kracht en aandacht van de baby absorbeert, wanneer de tablet spel, actieve acties en communicatie met naaste volwassenen voor een klein kind vervangt, heeft het zeker een krachtige vormende, of liever vervormende, invloed op de vorming van de psyche en persoonlijkheid van een groeiend persoon. De gevolgen en de omvang van deze invloed kunnen veel later in de meest onverwachte gebieden van invloed zijn.

De kindertijd is de periode van de meest intense vorming van de innerlijke wereld, de constructie van iemands persoonlijkheid. Het is bijna onmogelijk om de verloren tijd in deze periode in de toekomst te veranderen of in te halen. De leeftijd van de vroege en voorschoolse kinderjaren (tot 6-7 jaar) is de periode van oorsprong en vorming van de meest algemene fundamentele menselijke vermogens. De term "fundamenteel" wordt hier in de meest letterlijke zin gebruikt - dit is waar het hele gebouw van iemands persoonlijkheid op zal worden gebouwd en ondersteund.

In de geschiedenis van pedagogiek en psychologie is een lange weg verstreken tot het moment waarop de originaliteit en kenmerken van de eerste jaren van iemands leven werden opgemerkt en erkend, toen werd aangetoond dat kinderen geen kleine volwassenen zijn. Maar nu wordt deze eigenaardigheid van de kindertijd weer naar de achtergrond geduwd. Dit gebeurt onder het mom van 'moderne eisen' en 'bescherming van de rechten van het kind'. Er wordt aangenomen dat een klein kind op dezelfde manier kan worden behandeld als een volwassene: hem kan alles worden geleerd (en hij kan en moet de nodige kennis opnemen). Als een baby voor een tv of computer zit, geloven ouders dat hij, net als een volwassene, begrijpt wat er op het scherm gebeurt. Maar dit is verre van het geval. Ik herinner me een aflevering waarin een jonge vader, met een tweejarige baby thuis, onhandig door het huis rommelt, en het kind rustig voor de tv zit en naar een erotische film kijkt. Plots eindigt de "film" en begint het kind te schreeuwen. Na alle mogelijke troostmiddelen geprobeerd te hebben, zet papa de baby voor het raam van de wasmachine, waarin gekleurd linnen ronddraait en flitst. Het kind valt abrupt stil en kijkt kalm naar het nieuwe "scherm" met dezelfde fascinatie als waarmee hij tv keek.

Dit voorbeeld illustreert duidelijk de originaliteit van de perceptie van een schermbeeld door een klein kind: hij verdiept zich niet in de inhoud en plots, begrijpt de acties en relaties van de personages niet, hij ziet heldere bewegende vlekken die zijn aandacht trekken als een magneet. Als het kind gewend is geraakt aan dergelijke visuele stimulatie, begint het er de behoefte aan te voelen en zoekt het het overal. Een primitieve behoefte aan zintuiglijke sensaties kan de hele rijkdom van de wereld voor een kind verduisteren. Het maakt hem niet uit waar hij moet kijken - als het maar flikkerde, bewoog, geluid maakte. Op ongeveer dezelfde manier begint hij de omringende realiteit waar te nemen …

Zoals u kunt zien, bereiden de "gelijke rechten" van kinderen bij het gebruik van de media hen niet alleen niet voor op hun toekomstige onafhankelijke leven, maar stelen ze hun kindertijd, en weerhouden ze hen ervan de belangrijkste stappen in persoonlijke ontwikkeling te zetten.

Bovenstaande betekent helemaal geen oproep om televisie en computers uit te sluiten van het leven van kinderen. Helemaal niet. Het is onmogelijk en zinloos. Maar in de vroege en voorschoolse kindertijd, wanneer het innerlijke leven van het kind net vorm krijgt, brengt het scherm een groot gevaar met zich mee.

Het kijken naar tekenfilms voor kleine kinderen moet strikt gedoseerd worden. Tegelijkertijd moeten ouders kinderen helpen de gebeurtenissen op het scherm te begrijpen en zich inleven in de helden van de film.

Computerspellen kunnen pas worden geïntroduceerd nadat het kind de traditionele soorten kinderactiviteiten onder de knie heeft - tekenen, constructie, perceptie en compositie van sprookjes. En nog belangrijker - wanneer hij leert om zelfstandig gewone kinderspellen te spelen (accepteer de rollen van volwassenen, bedenk denkbeeldige situaties, bouw de plot van het spel, enz.)

Het is alleen mogelijk om gratis toegang tot informatietechnologie te bieden buiten de voorschoolse leeftijd (na 6-7 jaar), wanneer kinderen al klaar zijn om het te gebruiken voor het beoogde doel, wanneer het scherm voor hen slechts een middel is om de benodigde informatie, en niet een heerszuchtige meester over hun ziel en niet hun belangrijkste opvoeder.