De ernstige gevolgen van gadgets voor de ontwikkeling van kinderen

2024 Auteur: Seth Attwood | [email protected]. Laatst gewijzigd: 2023-12-16 16:13

Onze kinderen leven in een totaal andere wereld dan hun ouders leefden. Vanaf de eerste maanden wordt het kind geconfronteerd met de voordelen van de beschaving, die zijn leeftijdsgenoten 20-30 jaar geleden niet vermoedden. Luiers, babyfoons, elektronische spelletjes, computers, interactief speelgoed, mobiele telefoons, video's, gratis toegang tot tv met zijn reclamespots en bloedige actiefilms - al deze verschijnselen omringen de kinderen van vandaag, vanaf de eerste maanden van hun leven.

De nieuwe wereld van de kindertijd

Het is bekend dat hoe jonger iemand is, hoe gemakkelijker het is om de tijdgeest te beheersen. Een bijzonder open en gevoelige groep zijn natuurlijk kleuters, omdat ze niet alleen opgroeien - ze vormen en ontwikkelen zich in volledig nieuwe omstandigheden, die nergens anders zijn gevonden. Deze nieuwe kindertijd ontwikkelt zich en bestaat in de informatieomgeving die volwassenen voor hen creëren. Laten we eens kijken naar enkele van de gemeenschappelijke kenmerken van deze omgeving en begrijpen hoe deze moderne kinderen beïnvloedt.

Tegenwoordig is de productie van een breed scala aan goederen voor kinderen breed ontwikkeld: van hygiëneproducten en voedsel tot computerprogramma's. De namen van handelsondernemingen getuigen van de omvang van productie en consumptie (Empire of Childhood, World of Childhood, Children's World, Planet of Childhood, enz.).

Tegelijkertijd zijn fabrikanten van goederen voor kinderen (vooral informatieve) uiterst onvoorzichtig over de leeftijdskenmerken van degenen voor wie hun producten zijn bedoeld. De speelgoedmarkt wordt duidelijk gedomineerd door 'volwassen' poppen, die meer geschikt zijn voor tieners, films voor kleuters in vorm en inhoud zijn niet ontworpen voor de perceptie van kinderen, moderne boeken zijn niet geschreven in 'kindertaal'. Volwassenen proberen kleuters speciaal voor volwassenen te kleden, make-upproducten voor vier-vijf-jarige meisjes aan te bieden, ze te leren zingen en dansen als volwassenen - kortom, ze doen er alles aan om ervoor te zorgen dat kinderen zo snel mogelijk ophouden kind te zijn.

Kennis vervangt vaardigheden

De focus op vroege volwassenheid komt het duidelijkst tot uiting in de passie voor vroeg leren. Doelgericht leren (gewoonlijk vroege ontwikkeling genoemd) begint eerder. Tegenwoordig zijn er al educatieve programma's voor baby's (de kit "Clever Girl" bevat programma's voor baby's in alle vakken - "Lees voor het lopen", "Wiskunde vanaf de wieg", "Encyclopedische kennis vanaf de wieg", enz.). De reeks educatieve video's "I Can Do Anything" voor baby's vanaf drie maanden is erg populair! Baby's maken kennis met exotische dieren, ze leren muzikale geletterdheid en timing. Ouders aarzelen niet om de aanbevelingen te vertrouwen die beloven om verbeeldingskracht, spraak en denken te ontwikkelen met behulp van deze films. En bovendien is het voor een kind veel gemakkelijker om een film aan te zetten dan om met hem te spelen en met hem te praten.

Verhoogde eisen aan de kennis en educatieve vaardigheden van kinderen worden gecombineerd met een overdreven voorzichtige, beschermende houding ten opzichte van zijn lichamelijkheid en onafhankelijkheid.

Tegenwoordig is het vaak mogelijk om later kennis te maken met een opleiding in netheid (na drie tot vier jaar), onderontwikkeling van zelfbedieningsvaardigheden (op vier of vijf jaar weten kinderen niet hoe ze zich moeten kleden, veters strikken, enz.). Zelfstandige wandelingen van het kind met leeftijdsgenoten (tot 12-13 jaar oud) zijn volledig onmogelijk geworden. Alles wordt gedaan om het leven van de baby gemakkelijker te maken, hem te beschermen tegen alle risico's, inspanningen en moeilijkheden. De trend om het leven van kinderen gemakkelijker te maken heeft zijn maximale uiting bereikt. Speelgoed bevat volledig alles wat nodig is voor gebruik (bijvoorbeeld een hond is vastgemaakt aan een pop en een riem, een kom, speelgoedvoer, een huis, enz.). Je hoeft niets uit te vinden en uit te vinden. Zelfs bellen blazen, je hoeft niet meer te blazen, maar je drukt gewoon op een knop en ze vliegen vanzelf. Er zijn veel voorbeelden van een dergelijke vergemakkelijking van het leven van kinderen. Hierdoor kan het kind simpelweg nergens meer initiatief en zelfstandigheid tonen. Alles is klaar om geconsumeerd en gebruikt te worden. Kinderen hebben geen ruimte meer voor het uiten van hun zelfstandigheid, initiatief in brede zin.

Het verbruik overtreft de behoefte

De overvloed aan goederen en entertainment voor kinderen vormt de consumptie-mindset. Er zijn ongeveer 500 speelgoed in de kinderkamer van een moderne stedelijke kleuter, waarvan slechts 6% daadwerkelijk door het kind wordt gebruikt. De consumptie-mindset wordt actief gevormd en versterkt door de uitbreiding van moderne media- en videoproducten voor kinderen.

De dominante bezigheid van kleuters is het bekijken (consumptie) van tekenfilms en computerspelletjes geworden, waarvan de leeftijdsgerichtheid en het ontwikkelingspotentieel voor het grootste deel zeer twijfelachtig zijn. Snelle en heldere videosequenties, een overvloed aan harde geluiden, flikkerende frames onderdrukken de wil en activiteit van het kind, alsof ze hem hypnotiseren, zijn eigen activiteit blokkeren. En natuurlijk zijn computerspelletjes, "educatieve programma's" en ander "on-screen entertainment" tegenwoordig een zeer ernstig probleem geworden. De computer is voor kinderen geen middel geworden om informatie te verkrijgen, maar een bron van zintuiglijke indrukken, waarvan de consumptie een zelfstandige bezigheid wordt. De introductie tot digitale technologie begint al in de kindertijd (tablets voor kinderwagens worden nu geproduceerd, die rammelaars voor baby's vervangen). Het computerscherm vervangt in toenemende mate fysieke activiteit voor kinderen, objectieve en productieve activiteit, spel, communicatie met naaste volwassenen.

Tekort aan beweging en communicatie

Al deze trends worden natuurlijk weerspiegeld in de eigenaardigheden van de ontwikkeling van moderne kinderen. De eerste is onderontwikkeling van fijne en grove motoriek. Beweging en objectieve actie is de eerste en praktisch de enige vorm van manifestatie van activiteit en onafhankelijkheid in de vroege kinderjaren (tot drie jaar). Dergelijke bewegingen ontwikkelen zich voornamelijk in de acties van een kind met voorwerpen of speciaal speelgoed (inzetstukken, piramides, veters, enz.). Het eentonig indrukken van knoppen en toetsen kan het tekort aan motorische en zintuiglijke indrukken niet compenseren.

Een ander kenmerk van moderne kinderen is een achterstand in de ontwikkeling van spraak. De laatste jaren klagen zowel ouders als leerkrachten steeds vaker over achterstanden in de spraakontwikkeling: kinderen beginnen later te praten, spreken weinig en slecht, hun spraak is slecht en primitief. In bijna elke kleutergroep is speciale logopedische hulp nodig. Feit is dat moderne kinderen meestal te weinig spraak gebruiken in communicatie met naaste volwassenen. Veel vaker nemen ze programma's in zich op die hun reactie niet nodig hebben, reageren niet op hun houding. Vermoeide en stille ouders maken plaats voor een luid en constant pratend scherm. Maar de spraak die van het scherm komt, blijft een onverstaanbare reeks geluiden van andere mensen, het wordt niet 'een van onszelf'. Kinderen zwijgen daarom liever of gebruiken geschreeuw of gebaren.

Externe omgangstaal is slechts het topje van de ijsberg, waarachter zich een enorm blok van interne spraak bevindt. Spraak is immers niet alleen een communicatiemiddel, maar ook een middel om te denken, te verbeelden, het eigen gedrag te beheersen, het is een middel om zijn ervaringen, zijn gedrag, bewustzijn van zichzelf in het algemeen te realiseren. Als er geen innerlijke spraak is (en dus geen innerlijk leven), blijft de persoon extreem onstabiel en afhankelijk van externe invloeden. Het onvermogen om zich op de innerlijke inhoud te concentreren en een bepaald doel na te streven, leidt tot een innerlijke leegte die voortdurend moet worden gevuld met iets externs. We kunnen bij veel moderne kinderen duidelijke tekenen van de afwezigheid van deze innerlijke spraak waarnemen.

Veel leraren merken een sterke afname van de verbeeldingskracht en creatieve activiteit van kinderen op. De taken die 30-40 jaar geleden gebruikelijk waren (een sprookje samenstellen, tekenen afmaken, iets van stokken bouwen) veroorzaken nu ernstige problemen. Kinderen verliezen het vermogen en de wens om zich ergens mee bezig te houden, doen geen moeite om nieuwe spellen uit te vinden, om hun eigen denkbeeldige wereld te creëren.

Primitieve spellen leren geen zelfredzaamheid

Het gebrek aan activiteit en onafhankelijkheid van moderne kleuters komt duidelijk tot uiting in een afname van het niveau van plotspel. Het is de activiteit van dit kind die bepalend is voor de ontwikkeling van verbeeldingskracht, zelfbewustzijn en communicatieve vaardigheden. Het spelniveau van moderne kleuters is echter aanzienlijk gedaald. Ontwikkeld, volwaardig spel (met rollen, met expressieve spelhandelingen, met levendige emotionele betrokkenheid van kinderen, enz.), dat 40 jaar geleden de norm was voor de ontwikkeling van kleuters, is nu steeds minder gebruikelijk. Kinderspellen zijn formeel, gefragmenteerd, primitief geworden. Maar dit is praktisch het enige gebied waar een kleuter zijn initiatief en creatieve activiteit kan tonen.

Volgens onze gegevens wordt spelen bij 60% van de moderne oudere kleuters gereduceerd tot primitieve handelingen met speelgoed (poppen verkleden, autorijden, schietspellen, enz.). Het creëren van een denkbeeldige situatie en gedetailleerde plots worden bij slechts 5% van de kinderen gevonden.

Spelenderwijs leren kinderen zichzelf te beheersen en te evalueren, te begrijpen wat ze doen en, belangrijker nog, correct te willen handelen. Doordat kinderen niet volledig en zelfstandig kunnen spelen, kunnen kinderen zich niet zelfstandig - zinvol en creatief - bezig houden. Zonder begeleiding van een volwassene en zonder tablet weten ze niet wat ze moeten doen en verliezen ze zichzelf letterlijk.

Verspreid en teruggetrokken

Onlangs merken leraren en psychologen steeds vaker bij kinderen het onvermogen om zich op een activiteit te concentreren, het gebrek aan interesse in het werk. Zulke kinderen zijn snel afgeleid, schakelen over, streven koortsachtig naar het veranderen van indrukken, maar nemen verschillende indrukken ook oppervlakkig en fragmentarisch waar. Onderzoeksgegevens koppelen deze symptomen rechtstreeks aan blootstelling aan televisie of computer. Kinderen die gewend zijn om tijd voor het scherm door te brengen, hebben constante externe stimulatie nodig.

Op schoolgaande leeftijd werd het voor veel kinderen moeilijk om informatie op het gehoor waar te nemen: ze zijn niet in staat om de vorige zin in hun geheugen te onthouden en individuele zinnen te verbinden, de betekenis van de tekst te begrijpen. Spraak horen roept geen beelden en blijvende indrukken op. Om dezelfde reden is het voor hen moeilijk om te lezen: als ze afzonderlijke woorden en korte zinnen begrijpen, kunnen ze ze niet vasthouden en verbinden, waardoor ze de tekst als geheel niet begrijpen. Daarom zijn ze gewoon niet geïnteresseerd, het is saai om zelfs de beste kinderboeken te lezen.

Veel ouders en leerkrachten merken ook een afname van de communicatieve activiteit van kinderen op. Ze zijn niet geïnteresseerd in communiceren, ze kunnen zich niet bezighouden, bedenken een gezamenlijk spel. Zelfs op kinderfeestjes moet de organisatie van hun spellen worden afgehandeld door een volwassene. Voor verjaardagen huren veel ouders animators of entertainers in, wat nog nooit eerder is gebeurd. Zonder dit geven kinderen er de voorkeur aan om met hun telefoons of tablets bezig te zijn. Natuurlijk hebben niet alle kinderen de genoemde "symptomen" volledig. Maar de trends in het veranderen van de psychologie van moderne kinderen zijn vrij duidelijk.

onontwikkelde persoonlijkheid

Samenvattend kunnen we zeggen dat moderne kinderen in de eerste plaats lijden aan het vermogen om een intern actieplan en wilskwaliteiten op te bouwen: doelgerichtheid, onafhankelijkheid, doorzettingsvermogen, die de kern van de persoonlijkheid vormen. Met een voldoende hoog niveau van bewustzijn, mentale ontwikkeling en technische geletterdheid blijven ze passief, afhankelijk en afhankelijk van volwassenen en van externe omstandigheden.

De houding van volwassenen (ouders en leerkrachten) ten opzichte van vroege ontwikkeling, die uitsluitend wordt opgevat als "leren", remt de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind. Klassen die geheugen, "doorzettingsvermogen", motorische vaardigheden en voelen trainen, negeren de wil van het kind volledig en onderdrukken deze soms, maar ontwikkelen, zoals veel leraren geloven, willekeur (dat wil zeggen, doorzettingsvermogen, gehoorzaamheid, organisatie, enz.). Kleuters zitten echt gehoorzaam in de klas. Een dergelijke "gedwongen" willekeur bestaat echter alleen in het geval van externe controle. Bij afwezigheid van toezicht en begeleiding van een volwassene keren kinderen terug naar impulsieve activiteiten en volledige hulpeloosheid. Subjectief onbeduidende kennis en vaardigheden worden niet geassimileerd en ontwikkelen de persoonlijkheid van het kind niet.

Kinderen moeten de wereld van volwassenen openen

Een zeer belangrijke wet van de ontwikkeling van een kind ligt in de voortschrijdende ontwikkeling van betekenissen in vergelijking met kennis en vaardigheden. Een kind moet eerst iets willen doen, zijn eigen, persoonlijke betekenis ontdekken, en dan pas op basis daarvan specifieke kennis en vaardigheden eigen maken. Met andere woorden, eerst worden de betekenissen en motieven van activiteit beheerst, en pas daarna (en op basis daarvan) - de technische kant van het handelen (kennis en vaardigheden).

Helaas overtreden volwassenen - zowel ouders als leraren - deze wet vaak en proberen ze een kind iets te leren dat geen betekenis voor hem heeft, geen persoonlijke betekenis. Omdat ze de betekenissen en motieven van de activiteit niet aan kinderen kunnen overbrengen, geven ze hen actief vaardigheden en capaciteiten door die voor hen betekenisloos blijven. De persoonlijkheid van het kind, zijn interesses en behoeften tellen alleen maar op. Hoe ze precies worden gevormd, hangt grotendeels af van de omgeving die volwassenen creëren.

Het grootste probleem van de moderne kindertijd is de afstand tussen de wereld van kinderen en de wereld van volwassenen. Kinderen van vier tot vijf jaar leven in hun eigen subcultuur, die, hoewel gecreëerd door volwassenen (modern speelgoed, tekenfilms, computerspelletjes, enz.), hen weinig interesseert en vaak in tegenspraak is met hun waardenoriëntatie. Op zijn beurt is de wereld van volwassenen (hun professionele activiteiten, relaties, enz.) gesloten voor kinderen. Als gevolg hiervan verliezen volwassenen de geloofwaardigheid van kinderen en de middelen om hen te beïnvloeden. En wat een paar decennia geleden natuurlijk leek, wordt vandaag een probleem.