Het lot van Rusland behoort toe aan de uitvinders. Hoe de capaciteiten van het kind te onderscheiden?

2024 Auteur: Seth Attwood | [email protected]. Laatst gewijzigd: 2023-12-16 16:13

Op de vraag: "Kun je leren uitvinden?" - Ik antwoord categorisch: "Nee". Er moet een uitvinder geboren worden. En dan rijst het pedagogische probleem - hoe identificeer je degenen die kunnen uitvinden?

DE ROL VAN DE FAMILIE

… Er kwam eens een jonge ingenieur naar mijn groep, maar nu al een kandidaat voor meester in het schaken. Ik formuleerde een relatief eenvoudige onderzoekstaak voor hem: een primitief radiotechnisch circuit samenstellen en de parameters van het in ons laboratorium gecreëerde materiaal meten met behulp van een bekende techniek. Het resultaat volgde echter ook niet na een maand of twee. Ik geef een andere taak, gemakkelijker - weer hetzelfde effect … Zes maanden later moest ik hem ontslaan. Ik weet dat het op de nieuwe plek, verbonden met technologie, ook geen zin had.

Het kiezen van een toekomstige specialiteit voor een kind en het opzetten ervan is vaak een hoofdpijn voor ouders, vooral als ze hier pas in geïnteresseerd raken als het kind klaar is met school. Ik herinner me een gesprek met de Oezbeekse boer Akhmet-aka, de vader van 7 kinderen, van wie twee zonen kandidaat zijn, en een is doctor in de wetenschappen, de vierde is een groot meester in het boerenbedrijf, en de dochters, allemaal in een vader, zijn nu wijze khanum in hun families. "Men moet rechtschapen leven zodat kinderen zo'n leven als natuurlijk ervaren", zei Akhmet-aka, "om een vriend voor kinderen te zijn, en als een van hen iets van zichzelf heeft, dan moet alleen het immorele worden tegengehouden."

Maar hoe vaak breken ouders de persoonlijkheid van het kind door hun begrip van geluk! In onze schooljaren omvatte ons gezelschap van toekomstige natuurkundigen een charmant Tataars meisje, Rosa Gabitova, die ondanks ons dol was op botanie. Ze kon tomaten met enorm fruit telen in de barre omstandigheden van Bashkiria. Ouders dwongen haar om naar de universiteit te gaan als lerares vreemde talen. Ze kon alleen ontsnappen door te trouwen met een afgestudeerde van een landbouwinstituut, dezelfde enthousiaste Michurinist.

Symfonie voor de uitvinder

Nog een voorbeeld. Op de begraafplaats van Fryazino staat een monument met een gegraveerde muzikale zin van Chopin. Hier rust een van onze elektronica-ontwerpers. Als kind toonde hij interesse in muziek, maar op een eigenaardige manier - waarom deze viool beter klinkt dan een andere. En pappa en mamma martelden de jongen om te kotsen om viool te studeren, duwden hem naar een muziekschool, dromend van zijn artistieke carrière. Maar de zoon ging naar de Kiev Polytechnic om de fijne kneepjes van aarzeling te begrijpen. Ik bevond me in ultrahoge frequentie.

Ik zou durven verwijzen naar mijn eigen opvoedingspraktijk. Ik heb geprobeerd het kind volledige onafhankelijkheid te geven, maar … onder strikte controle. En hij gaf nooit kant-en-klare recepten en antwoorden. Dwing tot een beslissing, alsjeblieft, "provoceer" interesse - ja! Maar vervang het kind niet. Ik wilde heel graag dat mijn dochter een student geesteswetenschappen zou worden, maar ze toonde analytische vaardigheden, ze studeerde af aan de correspondentieschool voor natuurkunde en technologie en verdedigde haar proefschrift. Maar integendeel, ik wilde mijn zoon zien als een natuurkundige-onderzoeker, maar hij voelde zich aangetrokken tot levende activiteit, constructies; nu is hij student aan een civieltechnisch instituut.

Het lukte me niet alleen om op de hoogte te blijven van de problemen van mijn kinderen, maar als het ware onder hun vrienden te zijn. En om te beschermen tegen slechte en primitieve kennissen, fel wedijveren met zo'n verschuiving van de aandacht van het kind naar hogere belangen. Ik vind westerse pedagogiek, het kind de kans geven om zichzelf op de borst te kloppen, gemeen.

De appel valt nooit ver van de boom. Beroemde dynastieën zijn niet alleen koningen en politici, maar ook kunstenaars, kunstenaars, militairen, ingenieurs. Op de een of andere manier verspreiden ze zich niet over inventief. Maar mijn technische gesprekspartners sporen erfelijkheid op in voorouders en nakomelingen. Laat me weer naar mijn familie gaan - mijn grootvader AE Kiselev had een opleiding van twee jaar, maar hij bouwde hutten zonder het gebruik van spijkers (je moet de tekening in je hoofd houden met alle afmetingen en toleranties!), Mijn vader is een stafofficier, ik ben een natuurkundige, dochter is een wiskundige, kleinzoon op 16-jarige leeftijd vertoont opmerkelijk vermogen om te programmeren. Er is een rechte lijn.

Geëerde uitvinder van Rusland VS Salukvadze met zijn kleindochter Vika

Of ik raakte in gesprek met de kleindochter van de beroemde uitvinder V. S. Salukvadze. Ze heeft (nog) geen technische apparaten uitgevonden, maar gaf toe dat communicatie met Viktor Samsonovich haar toelating tot Phystech vooraf bepaalde. Trouwens, Salukvadze vertelde me dat hij, toen hij de wens van de kleindochter opmerkte om te zien wat er in de pop zat, niet schold, maar hielp het speelgoed te breken en het meisje liet zien hoe de scharnieren bewogen. Hier werkten niet alleen genen, maar ook een intelligente, zorgvuldige houding ten opzichte van de interesse in technische creativiteit die al op jonge leeftijd ontstaat.

IDENTIFICATIE

Hoe het vermogen van de student te onderscheiden? Vertrouwde leraren in Fryazino bevestigen in der minne dat creatieve kinderen meteen te zien zijn, zelfs in de lagere klassen. "Hun ogen glanzen bij het oplossen van niet-standaard problemen", merkte een jonge leraar van school nr. 2 IN Antonova trouwens op, een afgestudeerde student van de Pedagogische Universiteit, wiens ogen ook stralen als ze praat over haar getalenteerde studenten natuurkunde en wiskunde. klasse.

Een ander teken van een toekomstige creatieve werker is dat hij noodzakelijkerwijs "waarom" is. "Hij zal hem kwellen met vragen", klaagt Yu. N. Lobov, het hoofd van de vliegtuigmodelleerkring bij het Center for Children's Creativity in Fryazino. Vandaar de noodzaak om hoogopgeleide specialisten aan te trekken om met dergelijke kinderen te werken. Dit bracht de enthousiaste docenten en afgestudeerde studenten van het Moskouse Instituut voor Natuurkunde en Technologie ertoe lessen te geven aan de correspondentieschool voor natuurkunde en technologie in Dolgoprudny. En de vragen van de jongens zijn soms van een zeer professioneel niveau. Ik maakte kennis met de rapporten die vorig jaar werden gepresenteerd op de All-Russian conferentie van schoolkinderen bij Phystech. Weet je, sommigen bewonderden en veroorzaakten zelfs verbijstering - waarom heeft zo'n schooljongen een instituut nodig? Het rapport kan opnieuw worden uitgegeven in dat van een kandidaat en met succes worden verdedigd.

Maar het is duidelijk, alleen "waarom" is nog geen creatief persoon. Een toekomstige technicus heeft allereerst een denklogica nodig die gebaseerd is op zowel fantasie als verboden, bijvoorbeeld gedicteerd door kennis van de wet van behoud van energie. Voor een beginnende uitvinder is er geen veld van "waarom?"-vragen, maar een reeks van vragen die leiden tot de oplossing van een wereldwijd probleem.

Het derde teken van het identificeren van toekomstige uitvinders in Rusland heeft betrekking op het gebied van psychologie en moraliteit. Ervaren leraren hebben gemerkt dat een friemelend, een ondeugend persoon verre van een bewijs is van een gebrek aan technische vaardigheid. Maar van een kwaadaardige, vertrapte, laffe, kleine schurk, groeit alleen een grote schurk, en het maakt niet uit - een natuurkundige of een tekstschrijver. Dit kan in eerste instantie een uitstekende leerling zijn.

In de vijfde klas (Bakoe, 1947) kregen we botanie van een oudere leraar, haar beide zonen stierven aan het front. Op een dag zette mijn klasgenoot, profiterend van haar halfblindheid, een scherpe doorn op haar stoel. Ik heb nog steeds een kreet in mijn oren: "Voor wat?!" Deze "uitvinder" werd later noch qua techniek noch qua teksten beroemd.

LERAREN EN LERAREN

Rusland is altijd beroemd geweest, niet alleen om getalenteerde uitvinders, maar ook om diep pedagogisch denken gebaseerd op de humanistische waarden en tradities van ons volk. Men hoeft zich alleen de leringen van prins Vladimir Monomakh aan zijn nakomelingen te herinneren, de instructies aan Peter de Grote voor de nobele onwetenden, de fundamentele ideeën van KD Ushinsky over "pedagogische antropologie", het werk van AS Makarenko (opvoeding door arbeid), VA Sukhomlinsky (morele categorieën van persoonlijkheid) enz.

Naar deze bronnen kwamen mijn gesprekspartners voortdurend - leraren, onderbroken door een armzalig salaris, maar met hun morele kruis in de wereld van desintegratie en losbandigheid, asceten, enthousiastelingen. Onder hen waren er geen leiders van het moderne pedagogische denken in Rusland, die alleen verschillen in hun haat tegen ons verleden en ons daarom hardnekkig op het westerse pad duwen met zijn 12-jarige opleiding trouwens, niet altijd gratis, met bachelor-masters, seksuele geaardheid en andere 'vrijheden'. Ik acht het niet opportuun om met hen in discussie te gaan, vooral niet op de pagina's van de IR. De weldoorvoede begrijpt de hongerigen niet.

Het zijn de hongerige onderwijzers van Rusland die onze technische toekomst identificeren en koesteren (in de broederlijke Oekraïense taal is er een nauwkeuriger woord "kokhayut"). Dus wat zijn hun eisen aan zichzelf en hun pedagogiek?

Natuurlijke reactie op een mooie oplossing

Je kunt niet hetzelfde programma oefenen voor verschillende regio's en verschillende kinderen, gelijkgestemden werden ten volle gegeten in de Sovjettijd. Maar het is absoluut onmogelijk om het verzamelen van kennis op verschillende scholen zijn gang te laten gaan, zoals dat op Amerikaanse scholen gebeurt. Daarom worden de Verenigde Staten gedwongen om andermans hersenen te kopen. Een student moet een bepaald minimum aan verplichte kennis meekrijgen. Een Russische wetenschapper en uitvinder die Pushkin, de tafel van vermenigvuldiging en de wet van Ohm niet kent, alleen gebaseerd op een computer en internet, als hij iets kan bereiken, dan alleen op een primitief niveau.

Het is grappig, maar als de stelling over het verplichte minimum geen twijfel oproept bij leraren, zijn sommige uitvinders het er soms niet mee eens, zeggen ze, een overdaad aan kennis belemmert de verbeeldingskracht. De eerste nummers van ons tijdschrift van 1929 waren gewijd aan de strijd om kennis, waar, in tegenstelling tot de stemmingen van andere uitvinders, uitstekende wetenschappers - L. K. Martens, A. N. Krylov, G. M. Krzhizhanovsky …

Maar een minimum aan kennis bijbrengen in een talent is een noodzakelijke, zij het onvoldoende, voorwaarde. Talent is individueel en daarom moeten benaderingen individueel zijn.

Zelf probeer ik mijn afwijkende leerlingen individueel te behandelen. Maar om het vertrouwen van een jong talent te winnen, moet een leraar zijn onderwerp grondig en diepgaand kennen. Anders is het onmogelijk om de student te boeien met de schoonheid van de wetenschap, de romantiek van de creatie van technologie. Helaas is dit niet voor iedereen beschikbaar. De directeur van een van de Fryazino-scholen, I. P. Rudamenko, slaagt - hij is een kandidaat voor technische wetenschappen. Academicus ND Devyatkov, professor VS Lukoshkov, ontwerper van elektronische apparaten, Held van Socialistische Arbeid LA Paryshkuro stond aan de basis van de natuurkunde- en wiskundeles op school № 1 Fryazino. Nu is de burgemeester van de stad van de wetenschap, doctor in de technische wetenschappen V. P. Savchenko, attent op scholen (IR, 96, 11). Het Lyceum voor hoogbegaafde kinderen van Dubna werd georganiseerd door de uitmuntende wetenschapper Ya. A. Smorodinsky; de vooraanstaande specialisten van het Instituut voor Nucleair Onderzoek vinden het niet beschamend om lezingen te geven aan deze kinderen. De geëerde uitvinder van de RSFSR V. S. Salukvadze heeft herhaaldelijk Moskouse schoolkinderen toegesproken. Dit gebeurt niet alleen in Moskou, niet alleen in Fryazino, niet alleen in Doebna.

Maar je kunt je afvragen hoeveel schadelijke "innovaties" er op de jongere generatie worden gebracht. Ouders van leerlingen en Fryazin-leraren verwierpen verontwaardigd de instructie van de hoge pedagogische autoriteiten en seksueel angstige dames uit de Doema om in het curriculum lessen van losbandigheid en vindingrijkheid op te nemen in het gebruik van rubberproducten. In 1998 gaven kinderen die op deze manier "benadeeld" waren 48 medaillewinnaars voor 450 afgestudeerden van de 11e klas, en vorig jaar - 53 medaillewinnaars voor 427 afgestudeerden.

OPVOEDING

Leraren die toekomstige makers van nieuwe technologie opleiden, volgen het belangrijkste gebod van artsen - doe geen kwaad. Jong talent in de techniek is niet minder kwetsbaar dan in de kunst. Hoeveel uitvinders kwamen laat tot creativiteit vanwege de nalatige houding van schoolleraren in natuurkunde en scheikunde jegens hen! Ik hoorde zelfs zulke exotische verklaringen voor de afkeer van het vak natuurkunde op school: de leraar kwam naar de lessen in een gescheurde panty of de leraar sprak oneerbiedig over de vader van de leerling, een dronkaard.

Yuri Nikolajevitsj Lobov en de toekomstige algemene ontwerper

De analogie van een leraar technische disciplines met een sportcoach is heel toepasselijk - om de student niet bloot te stellen aan ondraaglijke belastingen, om van eenvoudig naar complex te gaan. Een leraar-historicus van opleiding, een vliegtuigmodelleur van beroep Yu. N. Lobov formuleerde een algoritme voor het opleiden van getalenteerde technici: doe eerst wat ik doe, leer het vak; dan - bedenk zelf een element, werk met het boek, zoek de nodige informatie in het naslagwerk en tot slot - stel zelf een technische taak op, een plan voor de uitvoering ervan, voer je plan uit … In de laatste fase, is er behoefte aan een assistent. Ik ben ervan overtuigd dat we niet kunnen zonder het opvoeden van collectivisme. Laten we terugkijken op sport: de nationale hockeyschool is altijd beroemd geweest, niet alleen vanwege de aanwezigheid van de Bobrovs, Kharlamovs en Yakushevs erin, maar ook om het vermogen om als team te spelen. Interessant is dat de worp van een verdediger onder een vliegende puck met het risico op blessures lof verdient, en bij het scoren van een puck, zowel de doelpuntenmaker als degene die niet hebzuchtig was, maar een pass maakte naar een vriend in een betere positie, wordt beloond. In technologie is het vergelijkbaar: er zijn dappere pioniers, en onbaatzuchtige werknemers, en degenen die de laatste wanhopige poging wagen. En net als in de sport, maar psychologisch, is de verdeling van beloningen en roem veel gecompliceerder.

Het is uiterst belangrijk om vertrouwen op te bouwen in de toekomstige uitvinder. Het zal u toelaten om niet laf te zijn bij het nemen van een beslissing. Ik geloof dat het nuttig zal zijn voor een beginnende techneut om zichzelf te verbranden door een lucifer aan te steken, hij zou een of twee keer met een elektrische stroom moeten worden geraakt, maar laat de "set van negatieve ervaringen" onder de strikte blik van de leraar zijn.

De student moet worden overgebracht dat zelfvertrouwen geen arrogantie is, je vingers in een stopcontact steken is vol gevaar. Hij moet het verschil leren tussen een Russische ingenieur en een Amerikaanse: als de eerste het principe volgt van "zeven keer proberen, één keer knippen", dan is de tweede "knippen en proberen". Hier zijn het werk van de geest en de snelheid van het verkrijgen van het resultaat duidelijk tegengesteld.

Kandidaat voor Wetenschappen A. B. Kiselev en postdoctorale student I. N. Antonova

Laten we nog een verschil opmerken tussen binnenlandse en westerse uitvinders: we behouden concurrentievermogen, zij hebben concurrentie. De schoonheid en individualiteit van talenten komen tot uiting in competitie, vandaar dat de vriendschap van uitvinders niet ongewoon is, terwijl competitie aanleiding geeft tot wreedheid en egoïsme.

Moderne wetenschap en technologie alleen gebeurt helemaal niet, dus vind het zelf uit, probeer het, maar op kleinigheden, of word een wolf, beroof de zwakken in marktomstandigheden, of heb vrienden, medewerkers, medewerkers.

Zo is in technische creativiteit de morele factor grotendeels bepalend voor het identificeren van een uitvinding, voor de ontwikkeling van talent, voor het lot van de uitvinder en voor het lot van Rusland.