School - een lopende band van biorobots

2024 Auteur: Seth Attwood | [email protected]. Laatst gewijzigd: 2024-01-11 06:30

Het is algemeen aanvaard om schoolonderwijs te beschouwen als een vanzelfsprekende zegen, de motor van de moderne beschaving. Voor klachten over zieke leerlingen, over de werkdruk en kwaliteit van het onderwijs, is het bijna onmogelijk om kritiek te horen op het maçonnieke idee van de school zelf, omdat er al vele generaties doorheen zijn gegaan…

In het beleid om het binnenlandse onderwijssysteem op te bouwen en te beheren, begonnen het ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie en de regionale afdelingen zich te concentreren op de westerse "gewone menselijke" ervaring en vooral de ervaring van de Verenigde Staten. Natuurlijk hebben ze veel dingen waar we rekening mee moeten houden in ons werk. In dit opzicht verdienen de analyse en conclusies van dit zeer 'universele' onderwijsmodel, gemaakt door echte leraren en wereldburgers als Illich Ivan en John Taylor Gatto, serieuze studie.

En ze maakten de school zoals de duivel hun had verteld.

Het kind houdt van de natuur, dus werd hij opgesloten tussen vier muren.

Het kind wil graag weten dat zijn werk enige betekenis heeft, dus alles is zo geregeld dat zijn activiteit geen enkel voordeel oplevert.

Hij kan niet onbeweeglijk blijven - hij werd tot immobiliteit gedwongen.

Hij houdt ervan om met zijn handen te werken en ze begonnen hem theorieën en ideeën bij te brengen.

Hij houdt van praten - hem werd bevolen te zwijgen.

Hij probeert te begrijpen - hem werd verteld om uit het hoofd te leren.

Hij zou zelf kennis willen zoeken - ze worden hem kant-en-klaar gegeven …

En toen leerden de kinderen wat ze in andere omstandigheden nooit zouden hebben geleerd. Ze leerden liegen en doen alsof. En dit is wat er gebeurde. Zoals de duivel wilde, verschrompelden sommige mensen, werden lusteloos en passief, verloren alle interesse in het leven. Ze verloren hun geluk en gezondheid. Liefde en vriendelijkheid zijn verdwenen. Gedachten werden droog en grijs, zielen werden oud, harten werden verbitterd.

En de school, die de duivel zo slim had uitgevonden, ging ten onder.

Adolph Ferrier, Zwitserse pedagoog

Illich Ivan "Vrijstelling van scholen":

De school werd een wereldreligie … Natiestaten omarmden deze religie en zorgden voor een universele oproep van alle burgers om het leerplan te dienen, wat consequent leidde tot diploma's zoals de oude rituelen van initiatie en aanbidding. We hebben allemaal het meeste van wat we weten buiten school geleerd … iedereen leert buiten school te leven. We leren spreken, denken, houden van voelen, spelen, vloeken, deelnemen aan politiek en werken zonder tussenkomst van een leraar … Wezen, idioten en de zonen van leraren leren het meeste van wat ze weten buiten het speciaal geplande "opvoedkundige" proces voor hen.

Experimenten uitgevoerd door Angel Quintero in Puerto Rico tonen aan dat veel adolescenten, indien gemotiveerd, voorzien van programma's en apparatuur, er beter in zijn dan de meeste leraren om hun leeftijdsgenoten kennis te laten maken met de studie van planten, sterren en stoffen, met de studie van hoe ze werken. en radio. *

* Ed: van de reacties tot het artikelWie gaat er 's ochtends naar school…:

Mijn kinderen en neven studeerden ook thuis, maar zij werkten in Nipadi. Maar in die tijd gaven we over het algemeen de school op (we wonen in een afgelegen dorp). Overtuigd kwamen de directeur en de sociale leraar bij ons thuis. We zeggen: "Nou, hoe gaan we de kinderen naar deze school sturen? Ze vechten en vloeken op dezelfde plek!" Wat sociaal. de leraar zei de volgende zin: "Jullie zijn met zovelen, jullie kunnen het aan. DIT ZIJN AL ONZE KINDEREN." We dachten goed na en… gingen naar school. Er zijn geen kinderen van andere mensen.

Sindsdien studeren mijn kinderen niet alleen goed, maar werken ze ook allemaal als leerkrachtassistent. Toont klasgenoten een voorbeeld, motiveert om te studeren, om zo te zeggen, duwt de klas achterin, terwijl de leraar trekt. De oudste zoon en nicht zetten dit werk voort op universiteiten.

Het blijkt trouwens. ALLE kinderen in de klas worden zoals de onze: kalm, evenwichtig, in staat zich te concentreren, zich in het onderwerp te verdiepen. Iedereen is aardig en beleefd. Meisjes zijn vrouwelijk, jongens zijn mannelijk. Jonge heren en dames in een doorsnee plattelandsschool met begrijpelijke financiering en onderwijs.

Als het idee van collectivisme in de Sovjettijd pervers was, betekent dit helemaal niet dat we het kunnen opgeven. Zonder conciliariteit zullen we ophouden Russen te zijn.

Skaredina Vasilisa

School maakt van vervreemding een voorbereiding op het leven door het onderwijs de realiteit en creativiteit te ontnemen… School houdt mensen uit het leven totdat ze zeker weten dat ze in een instelling passen. De nieuwe wereldreligie is een kennisindustrie die zowel een leverancier van opium is als een werkbank voor een persoon voor een toenemend aantal levensjaren. Daarom staat de bevrijding van scholen centraal in elke beweging voor de bevrijding van de mens.

Het idee van gratis en competitief hands-on leren is een vreselijke opruiing voor een orthodoxe opvoeder. Een samenleving verlost van scholen kiest voor een nieuwe benadering van spontaan (niet-formeel) onderwijs.

In hetzelfde verband is de eeuwenoude ervaring van pedagogische innovaties en schoolhervormingen die in de 20e eeuw in de Verenigde Staten zijn uitgevoerd en die in detail wordt beschreven in de monografie van Patricia Ahlberg Graham "America at the School Desk" ("The Higher School of Economics Publishing House", 2011), verdient de beste studie.). Deze ervaring is diep samengevat door John Taylor Gatto in het boek en: “De poppenfabriek. Bekentenissen van een schoolleraar " (M., "Genesis", 2006), die via internet wordt verspreid.

In tegenstelling tot een massaleraar en ouder is de monografie van John Taylor Gatto - echt een groot wereldburger - een voorbeeld van een echte expert-denker die doordringt in de pedagogische labyrinten, die voor de absolute meerderheid van de mensen op aarde zijn " achter 7 zegels."

John Taylor Gatto zat 26 jaar op openbare scholen in Manhattan. Hij heeft een aantal overheidsprijzen ontvangen voor uitmuntende prestaties in het onderwijs. In 1991 werd hij uitgeroepen tot Leraar van het Jaar in New York City. Momenteel werkt hij bij de Albany Open School en reist hij door de Verenigde Staten, waar hij oproept tot een radicale vervanging van het huidige onderwijssysteem.

Hier is hoe de auteur de belangrijkste lessen beschrijft die niet worden begrepen door de samenleving, die de moderne school van Amerika leert en nieuwe generaties opvoedt:

• De eerste les is een les in willekeur. Met zo'n opleiding is niets ergens mee verbonden.

• Tweede les - afhankelijk van de grootte van de portemonnee van de ouders, worden alle kinderen verdeeld in sociaal hiërarchische groepen. Op bevoorrechte scholen kijken kinderen hooghartig en hooghartig op alle anderen neer.

• De derde les is een les in het leren van onverschilligheid: als de bel gaat, geven de kinderen meteen alles op wat ze eerder deden en rennen naar de volgende les. Daardoor leren kinderen eigenlijk nooit iets.

• De vierde les - met behulp van talloze trucs leert de school kinderen lang en volhardend om hun wil te onderwerpen aan het commandosysteem.

• De vijfde les is een les in het koesteren van intellectuele verslaving. We hebben het hier over het feit dat kinderen eigenlijk machinaal moeten reproduceren wat en alleen wat ze erin stoppen, zonder hun eigen beoordelingen in te brengen en zonder eigen initiatief te tonen.

• Zesde les - de school leert kinderen dat hun zelfbeeld alleen wordt bepaald door de mening van anderen.

• De zevende les is totale controle. Kinderen hebben geen persoonlijke tijd en ruimte.

Als resultaat, zoals J. T. Gatto schrijft: "De school is een poppenfabriek, de kern van het onderwijssysteem zelf is de wens om mensen beperkter, gehoorzamer en beheersbaarder te maken."

Gezien de bijzondere maatschappelijke betekenis van de generalisaties en conclusies van J. T. Gatto met betrekking tot het 'universele' onderwijsmodel, zal ik hieronder de belangrijkste citeren:

De ontwikkeling van het onderwijs in de Verenigde Staten is beïnvloed door de sociale theorie dat er maar één juiste weg is om te groeien en volwassen te worden. Dit is een oud Egyptisch idee, uitgedrukt als een piramide met een oog erop, weergegeven op de achterkant van een dollarbiljet. Elke persoon is een steen die een bepaalde positie in de piramide heeft. Deze theorie is er in veel verschillende vormen, maar het drukt uiteindelijk het wereldbeeld uit van geesten die geobsedeerd zijn door controle over andere geesten, het idee van overheersing en interventionistische strategieën om hun dominantie te behouden …

Alleen als er instrumenten zijn om een gecentraliseerde orthodoxe structuur zoals een piramide te bouwen, bestaat er een reëel gevaar dat elk-g.webp

We hebben de geest en het karakter van onze kinderen vernietigd en hen het recht ontnomen om te kiezen. Zelfs als er een manier wordt gevonden om de piramide op zijn kop te zetten, zullen we nog honderd jaar lang een enorme prijs betalen voor deze misdaad, en de kosten zullen generaties lang verloren gaan.

Het concept van de school is door experts ontwikkeld als een programma, waarvan de uitvoering de staat in staat stelt een instrument te hebben om de bevolking te beheren.

De school ontwikkelt en brengt alle negatieve manifestaties die kenmerkend zijn voor de kindertijd tot het groteske … Het is tijd om eerlijk toe te geven dat leerplicht een destructief effect heeft op kinderen … School is een gevangenisstraf van twaalf jaar waar alleen slechte gewoonten zijn verworven. Ik geef les op school en ontvang er prijzen voor. Ik weet het al!

Als uitweg uit de sociale impasse die de school reproduceert, stelt de auteur een gemeenschappelijke structuur voor naar het voorbeeld van de kathedraal van Reims, incl. overstap naar thuisonderwijs.

Hoofdarchitect van de school voor biorobots

Wie, wanneer en met welk doel legde de principes van het moderne onderwijsmodel?

Het is bekend: de hoekstenen van het moderne "boek-sciatische" model van kinderopvoeding werden in de middeleeuwen ontwikkeld door een lid van geheime genootschappen Jan Amos Komensky, die zijn methode openlijk niets anders noemde dan "machinale didactiek" (programmeren van leren) in een moderne taal). De grote "architect" van menselijke zielen wees de leraar de rol van een "didactische machine" (biorobot) toe. Tegelijkertijd gaf de auteur niet dubbelzinnig het strategische doel van een dergelijke opleiding aan. Hieronder staan enkele van zijn meest opvallende citaten die de heilige betekenis van zijn opvoedingsmethode onthullen - de vorming van nieuwe generaties. Van de "bevelen" van Ya. A. Komensky "… Over de correctie van menselijke aangelegenheden":

“Je ziet waar we aan beginnen! We zullen overleggen over de correctie van menselijke aangelegenheden op een universele manier, dat wil zeggen, alomvattend en landelijk, zoals nog niet is gedaan sinds het begin van de wereld."

Het lid van geheime genootschappen was van plan om "alomvattende", landelijke "menselijke aangelegenheden" te corrigeren met behulp van de principes die hij ontwikkelde, die hij "machinedidactiek" noemde (dat wil zeggen, biorobotisch leren), evenals " onbekwaam, maar uitvoerend ", in zijn woorden, - leraren. ik citeer:

De natuurlijkheid van onderwijs is zo groot, de behoefte eraan is zo inherent aan de menselijke natuur dat het onderwijsproces, met de juiste kunst, kan veranderen in een machine-vormige activiteit, alles zal zo soepel verlopen als een klok die in beweging door gewichten; even aantrekkelijk en prettig als het aantrekkelijk en prettig is om naar zo'n zelfwerkende machine te kijken; eindelijk, met dezelfde trouw die te vinden is in een dergelijk vakkundig gemaakt apparaat. Dus, in de naam van de Almachtige, zullen we proberen scholen zo'n apparaat te geven dat op de meest exacte manier zou overeenkomen met een klok, op de meest bekwame manier gerangschikt en luxueus versierd met verschillende apparaten …

Zelfs leraren die niet kunnen werken, zullen goed lesgeven volgens een goede methode, omdat iedereen niet zozeer de stof en de manier van lesgeven uit zijn eigen geest zal halen, maar eerder druppel voor druppel zal gieten en dan in hele stromen klaar gieten -onderwijs in de hoofden van jonge mannen gemaakt, en bovendien kant-en-klaar en data in handen met geld."

Bovendien verhief de auteur zijn methode tot een universele benadering in het hele onderwijssysteem: "Zo'n ontwikkelde didactische machine kan worden toegepast op alles wat overal wordt onderwezen, of het nu op scholen is of daarbuiten, op onderwijs in de kerk, thuis. Overal en bovendien met onmiskenbaar succes."

Dat de grote vrijmetselaar in zijn didactiek een strategisch doel voor de volkeren heeft verborgen, blijkt uit zijn zinvolle formule: "Het is noodzakelijk om een hemelse plant te snoeien wanneer deze nog jong is in de lente van het leven en zo vroeg mogelijk.. Alleen zo komen we bij ons doel, op een andere manier - nooit".

Citaten uit de vorige eeuw, toen de algemene opleiding over machineprogrammeringsdidactiek door J. A. Komensky werd gestart:

• Uit de verklaring van de vooraanstaande Zwitserse opvoeder van het begin van de 19e eeuw G. Pestalozzi (1805): "De school van de ziel is de ontwikkeling van kinderen, het doodt hun gezondheid."

• In het midden van de vorige eeuw werd de dynamiek van de ontwikkeling van de gezondheid van kinderen op school onder invloed van het opgelegde model van het zogenaamde onderwijs bestudeerd door Dr. Guillaume (Oostenrijk). Hier zijn zijn gegevens:

Totaal studenten 731

Kromming van de wervelkolom 218

Schoolstruma 414

Chronische hoofdpijn 296

Periodieke bloeding 155

Totaal aantal pijnlijke gevallen 1083

Opmerking: de auteur wees er specifiek op dat alle genoemde ziekten uitsluitend worden veroorzaakt door schoolwerk.

• Maar wat was de conclusie van de gezaghebbende arts van die jaren, Dr. Lamann, tot welke conclusie, zelfs in die jaren, Dr. Lamann: "… Hoeveel kan het verkeerde leersysteem het zenuwstelsel bij kinderen verbrijzelen? te zien zijn in het voortdurend toenemende aantal zelfmoorden op schoolgaande leeftijd … Met de volledige afname van nerveuze energie plegen de ongelukkige slachtoffers van lelijk leren zelfmoord, of laten ze ons op zijn minst een schouwspel zien van fysiek en mentaal volledig gebroken mensen."

• Uit de oproep van de edelen van Nizjni Novgorod aan de soeverein: "De school geeft de ouders de kinderen terug die er gezond naar toe werden gestuurd - misvormd, scheef, kortzichtig, tot niets in staat, niets wetend, voortijdig ouder wordend."

• DI Pisarev publiceerde in 1865 een artikel "School and Life", waarin hij de volgende conclusies trekt: "Al lange tijd … werd opgemerkt dat de school een speciale invloed heeft op kinderen, wat meer uitgesproken is in fysieke voorwaarden. Deze invloed komt tot uiting in het feit dat de vroegere frisheid, vitaliteit en bloeiende gezondheid van kinderen worden vervangen door lethargie, vermoeidheid en pijn. Sommigen stoppen zelfs met groeien: de meesten verliezen hun vroegere zorgeloze vrolijkheid en zien er op de een of andere manier somber en angstig uit. Deze invloed wordt vaak weerspiegeld in de mentale houding: kinderen worden dof, verliezen hun eerdere talent en krijgen in ruil daarvoor een soort pijnlijke nerveuze prikkelbaarheid - een teken van zwakte. Daarom hebben degenen die spreken over de degeneratie van het menselijk ras onder de rampzalige invloed van de school niet helemaal ongelijk." ("Leraar", 1865, nr. 9, blz. 316).

• FF Erisman “Momenteel is er een wijdverbreide overtuiging dat de bestaande structuur van scholen schadelijk is voor de gezondheid” (“Cerebrale vermoeidheid van studenten”, 1898).

• De grote denker Leo Tolstoj sprak treffend en nauwkeurig over het onderwijssysteem dat van bovenaf aan de volkeren werd opgelegd: op school "maken alle hogere vermogens - verbeeldingskracht, creativiteit, consideratie - plaats voor enkele semi-dierlijke vermogens om alle hogere vermogens voor de ontwikkeling van alleen die welke samenvallen met de schooltoestand van angst, spanning van geheugen en aandacht."

• Uniek onderzoek werd uitgevoerd door V. A. Pravdolyubov in de jaren '20 van de twintigste eeuw. Daardoor kwam hij tot een ondubbelzinnige conclusie: "Schoolwerk is een voortdurende kwelling en geleidelijke zelfmoord van kinderen."

En dergelijke conclusies kunnen tot in het oneindige worden getrokken. Tenslotte kwamen onder druk van sociale krachten specialisten van over de hele wereld bijeen op de 1e, 2e en 3e Wereldcongressen over schoolhygiëne, gehouden in Neurenberg (1904), Londen (1908), Parijs (1912). Bijna niemand, zelfs een arts vandaag niet, weet wat daar werd gezegd. Er wordt niets gezegd over deze fora, noch in leerboeken over pedagogiek, noch in leerboeken over schoolhygiëne, noch in leerboeken over gezondheid van kinderen.

Bovendien is om de een of andere reden het materiaal dat in die jaren is gepubliceerd, het meest relevante voor alle tijden, uit bijna alle bibliotheken van de wereld verdwenen. Dit werd overtuigd door de verzoeken om dit materiaal van de Federatieraad voor het internationale symposium dat in oktober 2010 in Moskou werd gehouden.

Al in die jaren stelde de wetenschap het belangrijkste vast: pathologie van de wervelkolom, bijziendheid, ziekten van het cardiovasculaire systeem, psychische stoornissen, degradatie van de reproductieve sfeer, endocriene pathologie en nog veel meer, verworven tijdens schooljaren, zijn te wijten aan het onderwijsmodel dat wordt opgelegd aan de buitenaardse aard van kinderen.

Maar de hele tragedie zat niet alleen in de achteruitgang van de fysieke en mentale ontwikkeling en gezondheid van nieuwe generaties mensen. Dit is, zoals we al hebben opgemerkt, slechts een "bijproduct" van de school-reproducerende slavernij.

Dit is hoe Lesgaft de karakteristieke kenmerken van jonge mensen beschrijft, die de school versieren tijdens de periode van zijn "opleiding":

a) zacht gehamerd;

b) wreed geslagen;

c) uiteindelijk onderdrukt.

Maar zelfs aan het begin van de 20e eeuw waarschuwde Tarte le Vaughn:

als je toekomstige generaties in toekomstige slaven wilt veranderen, als je wilt dat de mensen zich opsplitsen in klassen die altijd met elkaar in oorlog zijn: in een klasse van parasieten - eters van goederen die door anderen zijn gemaakt, en slaven - al de rest, geef ten minste één generatie kennis die nooit nuttig zal zijn voor hen en het leven.

Waarom laten miljoenen ouders dit toe met hun kinderen?

Ten eerste hebben we het over de massale nederlaag van burgers door de traagheid van de geest, gevoed op basis van de traagheid van het lichaam, wat volwassenen zo'n handig concept voor autoritaire pedagogiek noemden als "pedagogisch doorzettingsvermogen". Die 'ijver' waaruit 'verduisteringen van geest en wil', psychoafhankelijkheid en ook slavernij van de geest zeker groeien.

Ten tweede hebben we het over de ingesleten reproductiepraktijk in de keten van opeenvolgende generaties jongens (moderne mannen) in de puur vrouwelijke pedagogiek en vrouwelijke psychologie. Pedagogiek gedomineerd door vrouwelijke adaptief-tolerante psychologie van tolerantie en geen weerstand bieden aan het kwaad. Er is geen plaats voor de ontwikkeling van moed en standvastigheid bij jongens, die zo noodzakelijk zijn voor de strijd tegen het kwaad. Een bijzondere destructieve rol werd hier bewerkstelligd door de opvoeding van jongens en meisjes, gemengd volgens de kalenderleeftijd. Onder deze omstandigheden, in termen van genetische en spirituele volwassenheid, bleken de meisjes bijna 2 jaar ouder dan de jongens, en dus spiritueel en fysiek meer ontwikkeld en sterker. Natuurlijk begonnen meisjes onder deze omstandigheden, al in de vroege stadia van ontwikkeling, een leiderschapsniche in te nemen en jongens begonnen hun ontwikkeling aan te passen aan hun "beeld en gelijkenis".

In het beroemde programma van Andrey Malakhov "Let them talk" op 2 februari 2015 werd het volgende speciaal uitgevoerde experiment getoond op het eerste tv-kanaal. "Acteurs" - jonge mensen in een drukke straat, aanzetten tot geweld tegen een meisje. Tegelijkertijd kwam ongeveer 90% van de jonge mannen voorbij zonder enige poging te doen om het meisje in de problemen te helpen. Dit is een bitter feit van de gevolgen van het in de vergetelheid brengen van de opvoeding van jongens volgens de mannelijke wetten tegen de achtergrond van hun opvoeding volgens de vrouwelijke wetten.

Opmerking: de eerste stap om een dergelijke destructieve praktijk voor de toekomstige mensen te overwinnen, is de manier van lesgeven en opvoeden van jongens en meisjes in parallel gescheiden groepen (klassen) die we 30 jaar geleden hebben voorgesteld. En er is niets bijzonders vereist om zo'n stap te voltooien. Een elementaire test van een dergelijk model in de praktijk van verschillende groepen (klassen) is vereist, evenals de bevrijding van moeders en leraren van vrouwelijk egoïsme en zelfvertrouwen. De volgende stap is het niveau van het grote staatsbeleid, dat erin bestaat jonge mensen die de militaire dienst hebben vervuld te motiveren om naar een pedagogische universiteit te gaan.

Ten derde hebben we het over een diepe vervreemding van de kinderen van moeders, die de autoriteiten, op voorstel van de sluwe, met geweld opgenomen in het "gelijke" (begrijp als gelijke concurrentie) professionele werk en loopbaangroei met mannen.

Ten vierde, toegeven dat de school kinderen vernedert, is toegeven dat je medeplichtig bent aan een grote misdaad; dan moet je de wil tonen om kinderen te beschermen; het betekent dat het nodig is om kinderen van school te halen, maar niemand weet thuis wat ze ermee moeten doen. Of het is met alle middelen nodig om de herstructurering te bewerkstelligen van de bestaande vormen van onderwijs die destructief zijn voor de ontwikkeling en gezondheid van kinderen in overeenstemming met de aard van het kind - gezondheidsvormend en gezondheidsbehoud. Maar dit vereist wil, die voor 10 jaar van "kennis" van het leven op de "stoelen" jonge ouders voor het grootste deel verloren. De beste uitweg uit dit labyrint was de ontvangst van een struisvogel: "Ik voel me op mijn gemak als ik dit allemaal niet zie - ik weet het niet en ik kan er niets over zeggen."

Ten vijfde hebben speciaal uitgevoerde onderzoeken aangetoond dat als een moeder de baby geen borstvoeding geeft of slechts een paar maanden borstvoeding geeft, haar liefde en aandacht voor zichzelf, haar geliefde, in de regel vaak sterker is dan voor haar eigen kind. In deze omstandigheden leeft ze volgens het principe beschreven door A. S. Pushkin: "Mijn licht, spiegel, vertel het me! Ja, meld de hele waarheid: ik ben de mooiste van de wereld … ". Als gevolg hiervan zijn de meeste moderne meisjes en vrouwen geobsedeerd door hun uiterlijk.

Ten zesde is het vastgesteld: opvoeding - de opvoeding van elke generatie van de mensen op "zetels" en "handenloosheid" - is opvoeding in de dominantie van embryonale parasympathische attitudes. Dit is de dominantie van de strategie van onzekerheid en angst. Dit is een diepe terugtrekking in 'zichzelf geliefd' tegen de achtergrond van de opvoeding van een egoïstische en parasitaire levensstrategie. Vandaar dat het persoonlijke egoïsme van jonge mannen en vrouwen elke mogelijkheid onderdrukt om zich met andere ouders te verenigen voor collectieve juridische stappen om kinderen te beschermen. Verdediging volgens het principe dat de grote leraren en opvoeders van kinderen Korchak, A. S. Makarenko, B. P. en LA Nikitin, AA Katolikov en anderen: "Alle kinderen zijn van ons en wij zijn verantwoordelijk voor hen!"

Ten zevende is het probleem van massale psychische aandoeningen van jonge ouders, vanwege de vreemde aard van de ontwikkeling van de creatieve geest door de onderwijsmethodologie, al lang acuut. In het bijzonder, zoals vastgesteld door het Onderzoeksinstituut voor hygiëne en gezondheidsbescherming van kinderen en adolescenten van het Wetenschappelijk Centrum voor de gezondheid van kinderen van de Russische Academie voor Medische Wetenschappen, lijdt 62-83% van de afgestudeerden van moderne scholen aan een of andere vorm van psychische stoornissen ("onaangepastheden") die ze op school hebben opgedaan (zie hierboven). De meesten van hen worden ongetwijfeld moeders en vaders. In deze omstandigheden komen de wetten van de bevolkingspsychiatrie tot hun recht, namelijk als volgt:

1) Hoe meer jonge mensen afdalen en spiritueel degraderen, hoe meer het syndroom van eigendunk, grootsheid en genialiteit, ter compensatie van mentale tekortkomingen, in hun ogen groeit, zoals de "syndromen" van Jeanne d'Arc, Napoleon, Alexander de Grote en andere bevelhebbers en heersers het lot van volkeren. Als gevolg hiervan is dit een blinde passie voor zelfbevestiging en zelfverheffing ("star-ness"). Maar hoe de media hiermee "meespelen"! En niet veel mensen realiseren zich dat dit een evolutionair belangrijke valstrik is, waardoor er al meer dan één beschaving is omgekomen.

2) In een van zijn aantekeningen identificeerde de grote Hippocrates het meest essentiële symptoom van een psychische stoornis: dit is een toestand waarin het bewijs niet langer op een persoon inwerkt en geen geldige argumenten geldig zijn.

Wat te doen?

1) Op het niveau van de hoogste staatsmacht:

• De fundamentele wet aannemen: "Over de absolute prioriteit van de rechten van het kind op een gezin, op een morele, sociale en informatieve omgeving, evenals op vrije, gezonde, morele, creatieve, mentale, fysieke en polypersoonlijke ontwikkeling boven alle rechten van volwassenen."

Alle bestaande wetten van de Russische Federatie moeten in overeenstemming worden gebracht met deze wet.

• Het hoogste doel en de hoogste taak van het onderwijssysteem is om rekening te houden met: vrije, creatieve, morele, polypersoonlijke, mentale, fysieke ontwikkeling en gezondheid. Het belangrijkste afstudeercertificaat is "Certificaat voor creatieve, morele, polypersoonlijke, mentale, fysieke ontwikkeling en gezondheid."

• Criteria voor de efficiëntie van het gezondheidszorgsysteem moeten worden beschouwd als de dynamiek van gezondheidsindicatoren in de bevolking, incl. morbiditeit, morbiditeit en prevalentie van de bevolking door chronische niet-epidemische ziekten.

• De hoogste criteria voor het beoordelen van de effectiviteit van de staat en de politieke structuur van de staat zijn:

het ontwikkelingsniveau van volkscultuur, muziek, literatuur, moraalkunst;

reproductie van de mensen en hun behoud:

a) de verhouding tussen gesloten huwelijken en echtscheidingen;

b) de reproductieve gezondheid van jongeren, evenals de ontwikkeling en gezondheid van pasgeborenen;

c) fysieke, mentale, creatieve, polypersoonlijke en morele ontwikkeling en gezondheid van kleuters en schoolkinderen;

d) de duur van een gezond en bekwaam leven;

e) het niveau van armoede;

wetenschappelijke prestaties en wetenschappelijke en technologische vooruitgang, enz.

2) Op het niveau van elke mama, papa, grootouders:

U kunt doorgaan met het opsommen van de noodzakelijke maatregelen die op staatsniveau moeten worden genomen om de mensen te redden. Maar ze zullen allemaal niets meer zijn dan dromen en goede wensen. En het hele probleem zit niet alleen in de macht. Het hele probleem zit in onze massale maatschappelijke positie, of liever in de afwezigheid ervan. Waar gaat het over? Moeder gaat naar de kapper voor haar haar. Daar wordt de rechtskracht van de contractuele principes over de kwaliteit van de dienstverlening gedragen door de controle. Maar om de een of andere reden geven miljoenen moeders hun kinderen aan verschillende medische en educatieve diensten zonder een elementair contract hiervoor af te sluiten.

Dit is het geval bij vaccinaties. Dit gebeurt ook wanneer kinderen worden overgeplaatst naar instellingen die volgens de wet hoogwaardige onderwijs- en opvoedingsdiensten moeten bieden. Ze werden naar voorschoolse educatie gestuurd, of naar een school met een normale ruggengraat, visie, psyche, enz. Een jaar later was volgens officiële gegevens ook de ontwikkeling van de wervelkolom, de psyche en het gezichtsvermogen aangetast. In dit geval geeft de onderwijsinstelling in de regel alleen de ouders de schuld.

Stel je nu een fundamentele burgerlijke positie voor. Aan het begin en het einde van het studiejaar heb je in het medisch centrum de toestand van de functionele systemen van het lichaam onderzocht. Bij een officieel erkende onderwijspathologie hebben ouders het recht naar de rechter te stappen. Feit is dat een onderwijsinstelling in overeenstemming met bestaande wetten verplicht is om de kwaliteit van ontwikkeling en gezondheid van het kind in het onderwijsproces te behouden en te verbeteren. Maar om ervoor te zorgen dat het hoofd van een onderwijsinstelling dit probleem oplost, is het noodzakelijk om kinderen daar alleen naartoe te sturen op basis van een schriftelijke overeenkomst voor het leveren van hoogwaardige diensten. En deze overeenkomst is een elementaire rechtshandeling.

VF Bazarny, "School of transportband van biorobots", fragmenten