De zon schijnt omdat daar olie brandt - Russische leraren over studenten in het Westen

2024 Auteur: Seth Attwood | [email protected]. Laatst gewijzigd: 2023-12-16 16:13

Alleen de lui probeerden Russische instellingen voor hoger onderwijs niet te vergelijken met westerse. Aan de kijkcijfers te zien is de score niet in ons voordeel. Maar is buitenlands onderwijs altijd beter dan binnenlands onderwijs, wat zijn de sterke en zwakke punten, en hoe is het mogelijk om van analfabete kandidaten intelligente afgestudeerde studenten te maken? Russische wetenschappers die in het Westen lesgeven, spraken hierover en nog veel meer.

Ze kennen de tafel van vermenigvuldiging niet

Ik studeerde af aan de afdeling Natuurkunde van de Staatsuniversiteit van Moskou in 1991 en studeerde af in 1994. Postdoctorale studies omvatten onderwijspraktijk, het geven van seminars en het afleggen van examens in de natuurkunde voor studenten van de Faculteit Mechanica en Wiskunde van de Staatsuniversiteit van Moskou. Hij voltooide zijn tweede graduate school in New York, was een postdoc in Seattle, Princeton, Canada. Hij doceerde algemene en theoretische natuurkunde aan alle categorieën studenten, van eerstejaars tot postdocs, deed toelatingsexamens, gaf lezingen op scholen in Groot-Brittannië en nam deel aan de ontwikkeling van educatieve programma's op verschillende niveaus in de natuurkunde. Als we rekening houden met de kleuterschool (en daar kreeg ik mijn eerste ideeën over abstracte geometrische concepten), dan bestaat mijn academische ervaring tot op de dag van vandaag uit twee gelijke perioden: 22 jaar in de USSR-Rusland en 22 jaar in westerse landen.

Het westerse systeem van wetenschappelijk onderwijs, tot op postdoctoraal niveau, verkeert nu in een deplorabele staat. Natuurkunde-aanvragers van de Universiteit van Oxford die de voorselectie al hebben doorstaan, kunnen zonder kleerscheuren verklaren dat de zon schijnt omdat daar olie brandt. Sommige 14-jarige schoolkinderen kennen de tafel van vermenigvuldiging niet, en afgestudeerden van de Oxford Physics Department hebben niet altijd gehoord van het bestaan van functies van een complexe variabele (een deel van de wiskundige analyse dat in het eerste jaar werd bestudeerd).

Het eerste dat opvalt in de academische wereld in het Westen is de ontstellende zwakte van het kleuter- en schoolonderwijs in vergelijking met post-Sovjet-tegenhangers. Bij de toelatingsexamens voor de Faculteit der Natuurkunde (Oxford voert zijn eigen examens uit), is het vrij duidelijk waar de aanvragers studeerden - in een van de westerse landen of in de landen van de voormalige socialistische gemeenschap (bijvoorbeeld Polen), waar het was het niet mogelijk om eindelijk de veroveringen van het socialisme in de educatieve sfeer te dumpen … Met gelijk talent zijn deze laatsten een stuk beter in termen van kwantiteit en kwaliteit van kennis.

Oxford

We hebben een zeer grote competitie in Oxford en we kunnen de sterkste kiezen. Maar de afgelopen tien jaar zijn we genoodzaakt geweest om zoiets als een educatief programma voor nieuwe studenten te geven, anders zullen sommigen het eerste jaarprogramma niet kunnen beheersen. Ik heb ooit zo'n cursus gelezen voor studenten van de wiskunde (!) Faculteit, weliswaar niet Oxford, maar Southampton University (die ook hoog scoort). Ik kreeg een overzicht van deze lezingen, het eerste hoofdstuk heette "Fracties". Ik merk op dat ten minste één van de elite Engelse scholen met een voorkeur voor natuurkunde en wiskunde Amerikaanse universiteitsboeken gebruikt, die kennis geven die ruwweg overeenkomt met een goede Sovjetschool zonder enige specialisatie.

Als we het hebben over het westerse natuurkunde- en wiskundeonderwijs, dan is het belangrijkste nadeel van het universitaire niveau mijns inziens de fragmentatie, het gebrek aan integrale integriteit en een relatief laag niveau. Ik vergelijk het nu met mijn ervaring in de USSR. Het is moeilijker voor mij om te praten over wat er nu in Rusland gebeurt, hoewel ik echt hoop dat de kern van het curriculum bewaard is gebleven.

Oxford-studenten studeren vier jaar natuurkunde. Het laatste jaar mag niet in aanmerking worden genomen, aangezien hij volledig bezig is met een soort project (analoog van een scriptie) en een paar overzichtscursussen. Het studiejaar is verdeeld in drie semesters. Nieuw materiaal komt aan bod in de eerste twee, en de derde is gewijd aan herhaling. Dat wil zeggen dat studenten gedurende de gehele studieperiode binnen één kalenderjaar nieuwe kennis opdoen. Op de afdeling Natuurkunde van de Staatsuniversiteit van Moskou duurt de opleiding vijf en een half jaar (de laatste zes maanden worden besteed aan het voorbereiden van een scriptie). Dat is ongeveer 150 weken studie - drie keer zoveel als in Oxford. Het zou dus geen verrassing moeten zijn dat veel afgestudeerden van Oxford nog nooit van de Boltzmann-vergelijking en andere merkwaardige dingen hebben gehoord.

In de USSR nam de standaard universitaire cursus natuurkunde twee richtingen aan: eerst - vakken in algemene natuurkunde (mechanica, elektriciteit, enz.), Wiskundige disciplines werden tegelijkertijd gelezen, daarna, na anderhalf tot twee jaar, toen wiskundige training al toegestaan, alles ging op de tweede ronde, maar al op het niveau van theoretische natuurkunde. In Oxford is hier geen tijd voor, en het niveau van de kandidaten laat het niet toe. Er worden dus alleen algemene natuurkundevakken gegeven. Ze proberen het ontoereikende niveau van het basisonderwijs gedeeltelijk te compenseren met eenjarige (betaalde) cursussen met een verhoogde complexiteit.

Het zwakke punt van het Sovjet-onderwijssysteem was naar mijn mening de sectie "postdoctorale studie - professionele activiteit". Het niveau van postdoctorale studies is in het Westen als geheel veel hoger dan in Rusland, en dit is te danken aan de goede organisatie van het wetenschappelijk onderzoek zelf, inclusief de strikte selectie van personeel. Het principe "sterke wetenschappers - sterke graduate school, en al het andere zal volgen" werkt. Grofweg gesproken, in het Westen moet een beginnende wetenschapper door een fijne zeef gaan, waar hij kan worden afgewezen, en van ons zullen ze spijt krijgen en nemen. Een goede man.

Wat betreft de criteria voor het beoordelen van de activiteiten van wetenschappelijke werkers in het Westen, wordt de hoofdrol gespeeld door periodieke attesten, anonieme beoordelingen van onderzoeksactiviteiten door collega's van andere wetenschappelijke groepen met hetzelfde onderwerp. De financiering hangt ervan af. Als iemand de afgelopen vijf jaar traag heeft gewerkt, niets waardevols heeft gedaan, dan geld voor postdocs, apparatuur, reizen, enz. ze zullen hem niet geven. Tegelijkertijd blijft het standaardsalaris (heel behoorlijk) behouden. Het aantal publicaties en andere scientometrie spelen geen doorslaggevende rol, de essentie is belangrijk.

Laat me benadrukken: het basisonderwijs in natuurkunde en wiskunde in de USSR, van kleuterschool tot hogere universitaire opleidingen, is de gouden standaard van de hoogste standaard. Het systeem is natuurlijk onvolmaakt, maar ik heb in 22 jaar van mijn academische reizen over de hele wereld niets beters gezien. Maar dit alles lijkt niet te worden gerealiseerd in Rusland.

Afgestudeerden van Russische natuur- en wiskundeuniversiteiten staan in het Westen nog steeds hoog aangeschreven. Dit is slecht in die zin dat de beruchte "stofzuiger" werkt en ons personeel onherstelbaar opzuigt, in de voorbereiding waarvan zoveel moeite en geld is geïnvesteerd. Maar er zijn voor hen geen adequate voorwaarden geschapen voor wetenschappelijke activiteiten in hun geboorteland. En het sleutelwoord hier is "onherroepelijk".

Leef en leer

Ik ben 20 jaar in Denemarken geweest, waarvan 16 jaar lesgegeven. Het onderwijssysteem is hier veel vrijer. De student krijgt het recht om zelf te beslissen welke vakken hij volgt. Verplichte vakken vormen ongeveer een derde van de grote lijst. Ik geef verschillende cursussen. Een cursus bestaat uit 13 lessen van vier volle uren, plus huiswerk. Hoe deze tijd ingevuld wordt, bepaalt de docent. Je kunt lezingen geven, excursies regelen, laboratoriumoefeningen doen. Of zeg gewoon: “Dat was het, er zijn geen lessen vandaag. Allemaal - naar huis! Natuurlijk, als de leraar dit te vaak doet, gaan studenten klagen of komen ze niet meer. Wat ik probeer te zeggen is dat vrijheid niet alleen voor studenten is, maar ook voor docenten. We worden natuurlijk begeleid om de cursus op te bouwen vanuit oefeningen, hands-on activiteiten en projecten. Simpel gezegd: stel je voor dat je in het eerste uur een taak wordt uitgelegd. En de volgende drie uur oefen je om het op te lossen.

Ik ben natuurlijk afhankelijk van hoeveel studenten mijn vak kiezen, maar niet direct. Komen er bijvoorbeeld minder dan tien mensen naar mij toe, dan wordt er gesproken over de noodzaak om de cursus te sluiten. En een nieuwe cursus doen is als een boek schrijven. Er zijn meer dan 30 studenten in mijn cursussen, sommige meer dan 50. Elke cursus en docent krijgt gedetailleerde beoordelingen van studenten: was de cursus nuttig, was het lesmateriaal goed, enzovoort. Als ik bijvoorbeeld in een jaar slecht werd beoordeeld, wordt de cursus besproken in een speciale raad, die aanbevelingen doet over hoe en wat te verbeteren.

Elke leraar aan de universiteit is een halve wetenschapper. Officieel staat in mijn contract dat ik de helft van mijn werktijd aan wetenschap moet doen. Dat wil zeggen, ik heb publicaties, afgestudeerde studenten, onderzoeksprojecten. Anders kunnen universiteiten zich het leven niet voorstellen. Mijn beoordeling hangt natuurlijk af van het aantal wetenschappelijke publicaties in tijdschriften. Maar nogmaals, niet zo moeilijk. Zelfs als iemand in absolute min is, is het heel moeilijk om hem te ontslaan. Het laatste geval was 20 jaar geleden.

Het is waar dat het Russische onderwijssysteem meer academisch is. Maar ik zie dat de Denen die meer willen weten het doen. Alleen stellen ze zichzelf altijd de vraag: "En waarvoor?" Zoals het bij mij was - ik studeerde omdat het interessant was - gebeurt het bij Denen zelden.

Maar bijna iedereen hier weet hoe het echt moet. Studenten zijn in staat om zelfstandig een onderwerp op te pakken, van nul tot product te brengen, een educatieve ruimte om zich heen te organiseren, in teamverband te werken, enz. Ze hebben het in hun bloed. Ik heb niet de pretentie om te beoordelen welk systeem beter is. Het Deense onderwijs is zo gestructureerd dat als een persoon enige kennis mist, hij zijn studie op elk moment kan beëindigen. Zo stapt een bedrijf over op een nieuw rapportagesysteem - geen probleem, een secretaresse of accountant gaat wekelijks naar een speciale cursus. Er is een enorm aantal verschillende cursussen - lang, kort, 's avonds, internet enzovoort. Verschillende mensen, van scholieren tot gepensioneerden, krijgen voortdurend aanvullend keuzeonderwijs.

Getalenteerde mensen zijn geconcentreerd op universiteiten

Al meer dan 35 jaar heb ik lesgegeven in verschillende landen: in Rusland, Amerika, Groot-Brittannië, Zwitserland, Canada, Hongarije. In vergelijking met Rusland vallen meteen twee fundamentele zaken op, zonder welke universiteiten niet kunnen werken. Eerst het geld. Overheidsfinanciering voor de allerbesten vormt een zeer klein deel van hun budget. De rest van de universiteiten verdienen zichzelf: publiceren, beurzen, zelfs betalen voor parkeren. En de tweede is onafhankelijkheid. Ik herinner me hoe de benoeming van de rector van de University of Vermont in de VS, waar ik toen werkte, verliep. Waar mogelijk werd de vacature aangekondigd. Tegelijkertijd werden de docenten van de universiteit zelf niet aanbevolen om voorgedragen te worden. Er zijn meer dan 20 kandidaten geïnterviewd. Drie leken veelbelovend voor de commissie. Ze werden uitgenodigd voor hoorzittingen van de universiteit waar ze hun programma's presenteerden. En toen waren er geheime verkiezingen. Als iemand een kandidaat zou durven uitspreken, zou hij van corruptie worden beschuldigd. Kun je je dit in Rusland voorstellen?

De kwaliteit van het onderwijs hangt af van het onderwijzend personeel. In West-Europese landen en Amerika is 90 procent van alle wetenschap gebaseerd op universiteiten, en niet in academische instellingen, zoals in Rusland. Getalenteerde mensen zijn geconcentreerd op universiteiten. Studenten zien ze van dichtbij. Wetenschappers lokken al vanaf het eerste studiejaar kinderen naar hun onderzoek. Als studenten afstuderen aan de universiteit, hebben ze al veel wetenschappelijke werkervaring.

Hongarije, waar ik de afgelopen jaren les heb gegeven, komt uit het socialistische kamp. Maar vandaag wordt het Hongaarse diploma, ook het medische diploma, over de hele wereld erkend. Hongarije heeft hier jarenlang voor gewerkt. We vergeleken de structuur van het hoger onderwijs met Europa en Amerika. We hebben de inhoud van Hongaarse universiteiten veranderd, staatswetgeving.

Ik vergeleek de curricula van universiteiten in grote Russische steden met Hongaarse (en het Hongaarse programma is een gemiddeld Europees programma). Maar ik ben geen universiteiten tegengekomen die met ons konden worden gesynchroniseerd. Elk land heeft nationale kenmerken van training. En er is geen fundamenteel groot verschil in de opleiding van specialisten. Dit is de kracht van de Europese Unie. Er is een Erasmus uitwisselingsprogramma voor studenten en docenten. Dankzij haar kan een student van een universiteit binnen de Europese Unie naar een ander land reizen en een semester studeren. Daar zal hij de vakken overhandigen die hij zelf heeft uitgekozen om te studeren. En thuis worden de cijfers die hij kreeg erkend. Op dezelfde manier kunnen opvoeders nieuwe ervaringen opdoen.

Een ander belangrijk punt is hoe de kennisbeheersing in ons land wordt uitgevoerd. Oude films laten regelmatig zien hoe studenten de avond voor het examen spiekbriefjes proppen en schrijven. Tegenwoordig is dit aan een Hongaarse universiteit een zinloze exercitie. Gedurende het jaar kan ik 3-4 examens afleggen. En elk van hen telt mee voor het eindcijfer. Een mondeling examen is zeer zeldzaam. Er wordt aangenomen dat schriftelijk werk een kans biedt op een objectievere beoordeling.

De gemiddelde werklast per leraar in Hongarije is tien colleges per week. De universiteit vraagt om ongeveer evenveel tijd te besteden aan verschillende bijeenkomsten en overleggen. De onderwijspositie in Hongarije is prestigieus en goed betaald. Een professor, zonder inhoudingen, ontvangt gemiddeld 120-140 duizend per maand in Russische roebels. Het gemiddelde salaris in Hongarije is ongeveer 50 duizend roebel.