Onderwijs van de toekomst

2024 Auteur: Seth Attwood | [email protected]. Laatst gewijzigd: 2023-12-16 16:13

De zesde technologische orde, die zich al enkele jaren in de wereld ontwikkelt, zou gebaseerd moeten zijn op de energie van netwerken en een ensemble van deeltjes. Maar zoals bij ons meestal het geval is, zijn we een beetje laat, maar onze vooruitzichten zijn beter dan die van veel ontwikkelde landen.

We zitten nu in de vijfde technologische orde, waarin de samenleving gebaseerd is op informatie-energie. Het moderne onderwijssysteem is dan ook het belangrijkste instrument om informatieverwerking aan te leren.

Wanneer er een innovatieve sprong plaatsvindt in de wereld - een verandering in economische structuren, geopolitieke verschuivingen die al vierhonderd jaar niet zijn gezien - treden er zulke veranderingen op die niet kunnen worden teruggebracht tot veranderingen in de vorige essentie. Probeer bijvoorbeeld de vraag te beantwoorden: Hoeveel echte paarden zitten er in een verbrandingsmotor van 100 pk? Antwoord: geen! Met de komst van motoren zijn we overgestapt op een heel ander meetsysteem. De opkomende essentie is compleet anders geworden, het zal niet mogelijk zijn om het op de ouderwetse manier te meten, vertrouwend op onze eerdere ideeën.

Godzijdank is dit probleem ook in het Westen niet opgelost, het wordt geplaagd door de aanwezigheid van veel geld en een stapel elektronische technologieën. De belangrijkste vraag is wat is onderwijs, waarom is het nodig? - niet opgelost. Mensen die een moderne opleiding hebben genoten, zijn niet competitief. En een onderwijssysteem los van concurrentievermogen is onmogelijk.

Wat is de competentie van specialisten die vandaag afstuderen aan universiteiten? In de afgelopen 20 jaar is de bevoegdheidstermijn teruggebracht van 30 naar 5 jaar. Als je eerder, toen je een specialiteit (competentie) verwierf, er zeker van was dat bijna al je werkactiviteit nodig zou zijn, komt er nu een eerstejaarsstudent naar de universiteit en op dat moment is zijn specialiteit het meest gevraagd in de wereld. Na 5 jaar komt een universitair afgestudeerde naar waar hij begon: zijn specialiteit is net overleden en hij is als specialist niet meer nodig. Daarom moet je, voordat je mensen gaat onderwijzen, begrijpen wat er in de wereld gebeurt en wat de vooruitzichten zijn voor de ontwikkeling van deze of gene competentie. Je moet vanuit dit begrip een concept en theorie creëren, cursussen voor de toekomst ontwikkelen, goedkeuren in ministeries, en dit ondanks het feit dat je niets kunt verdragen van de vorige onderwijssystemen.

Om adequaat onderwijs te creëren, moet het leergebied worden ingericht met een continue, elektronische, bruikbare omgeving die online zal werken. Stel je bijvoorbeeld voor: je hebt een simulator voor het beheren van een metallurgisch complex, waaraan zowel studenten studeren als de technologen van dit metallurgische complex werken. Alle afdelingen van de universiteit zijn ermee bezig: economische fysica, theoretische fysica, wiskunde, elektronica, materiaalsterkte … Theorie is volledig verweven met de praktijk. Als er iets verandert, verandert het onderwijsprogramma direct. Universiteiten veranderen hun basis als deze niet meer concurrerend wordt en ze geen supermodern onderwijsprogramma kunnen bieden. Zo wordt een ruimte-tijd continuüm gevormd waarin onderwijs, productie en wetenschap online met elkaar communiceren, met directe gegevensoverdracht.

Tegenwoordig, in moderne economische omstandigheden, moeten we aandacht besteden aan de opleiding van professionals van 55-60 jaar oud. Nu zijn zij de hoofden van Russische bedrijven, waarvan de omzet bijvoorbeeld $ 5 miljard is, terwijl de norm $ 15 miljard is. Als je $ 50 miljoen uitgeeft aan het opleiden van deze persoon, zal hij letterlijk 2-3 keer meer winst maken in de komende twee jaar. Waarom nu, in een crisis, geld uitgeven aan mensen die, in het beste geval, over 5 jaar alleen afstuderen aan een universiteit, en over nog eens 5 jaar op zijn minst een soort managementfunctie zullen bereiken?! Tegen die tijd zullen al onze markten sterven.

Als we het hebben over de kenniseconomie, dan moeten we rekening houden met de beschikbaarheid van grondstoffen, de verwerkingsmethoden van deze grondstoffen en de kwaliteit van het resulterende product, dat winstgevend moet zijn. We leven in een informatiemaatschappij, waar de hoeveelheid informatie met zes ordes van grootte is gegroeid, dat wil zeggen een miljoen keer. In 1991 werden computers uitgerust met een harde schijf van 1 MB. Het was een gigantische opslagplaats. Nu is een thuislaptop ontworpen voor een terabyte aan informatie, en er zijn nog steeds extra schijven. Dit suggereert dat de informatiemaatschappij een ongekende hoeveelheid informatie is gaan produceren. We hebben nieuwe grondstoffen die olie en steenkool in schaal overtreffen, maar we weten niet hoe we die moeten verwerken. Dit moet geleerd worden. Training gaat uit van: het eerste niveau is data-acquisitie; het tweede niveau is gegevensvergelijking, informatiesynthese; het derde niveau is het creëren van wetenschappelijke patronen, wat we wetenschappelijke kennis noemen; het vierde niveau - competenties, wetenschappelijke kennis, theoretisch toegepast in het echte leven, in de economische en sociale realiteit. Hier wordt rekening gehouden met de methodologie - wanneer je plotseling iets gemeenschappelijks vindt in de competenties van verschillende industrieën, en axiologie is een systeem van waarden.

Cognitief kapitaal is belangrijk voor de kenniseconomie, aangezien een persoon de enige structuur is die grote informatie kan opslaan en verwerken. Dit kapitaal is eindig, daarom zijn er specialisaties van de meest uiteenlopende complexiteit. Ingenieurs in relatie tot arbeiders zijn mensen met veel meer cognitieve capaciteit. De General Designer is een persoon met ongekend cognitief kapitaal. Voor de productie van één vliegtuig heb je één genie (algemeen ontwerper) nodig en tien "bijna genieën" die ermee werken. Als een vliegtuig uit 2 miljoen onderdelen bestaat, dan een schip - vanaf 5 miljoen, een vliegdekschip - vanaf 50 miljoen, uit hoeveel een ruimtestation bestaat - kan ik niet eens zeggen. In de jaren 70-80 eindigde het cognitieve kapitaal van de samenleving. Ontwikkelde landen stuurden mensen naar universiteiten die helemaal niet konden denken, met het cognitieve kapitaal van een arbeider. Als gevolg hiervan werden ze geen ingenieurs en begon er een sociale crisis in de landen.

Vandaag hebben twee wereldsuperbedrijven, gesteund door de beste ingenieurs, twee commercieel ongeschikte vliegtuigen gemaakt, vier jaar te laat in hun release. Dit is niets meer dan een ernstige crisis van de technische axiologie. We moeten beginnen met het bouwen van een andere ontwerpaxiologie. Zoals het vroeger was? Wat de variëteit van de constructeur ook was, het resultaat was bovendien een strak overeengekomen eindproduct van de fabrikant die deze constructeur uitbracht. Kunnen we nu een open source constructor maken, waarvoor reserveonderdelen voor alle andere constructeurs geschikt zouden zijn, bijvoorbeeld met speciale adapters? Dit is een moeilijke taak, maar het moet worden opgelost.

De semantiek van systemen zegt dat alle systemen hetzelfde zijn, ze zijn gemaakt volgens dezelfde reeks wetten. De Here God kon chemische, technologische, informatieve, sociale, biologische systemen niet afzonderlijk scheppen. Semantiek houdt in dat we synonieme of antonieme systemen kunnen vinden, en een van de versies is dat er twee soorten evolutie zijn in de menselijke samenleving: de ene is biologisch, waar de snelheid laag is, de tweede is informatieve evolutie … Je kunt niet hebben een samenleving zonder informatieve evolutie, informatielinks. Dit zijn zaken die met elkaar te maken hebben. Ik heb het specifiek over informatieve, niet sociale, evolutie, aangezien dieren zich ook verzamelen in zwermen en mierenhopen, maar desalniettemin, vanuit het oogpunt van informatie, evolueren ze niet zo snel als mensen.

Middelen zijn altijd schaars. Daarom creëren de systemen niets nutteloos, ze kunnen het zich niet veroorloven. Als iets opvalt - kunst, wetenschap of onderwijs - dan heeft deze richting de meest serieuze functionele voordelen. Dit is een axioma dat we vaak over het hoofd zien. Neem de geesteswetenschappen. Techneuten vertellen me dat dit helemaal geen wetenschap is, dat er geen duidelijkheid, strengheid inherent is aan echte wetenschap. Maar kijk naar de kwantumfysica. Het is vaag, wazig. En dan weet elke humanist hoe complex de humanitaire aspecten zijn. Vanaf het begin waren de geesteswetenschappen bezig met zulke complexe concepten dat het aanvankelijk onmogelijk was om er een wiskundig en filosofisch apparaat voor te vinden! Pas nadat we de elektronische wereld hadden gecreëerd, begonnen te werken met kunstmatige intelligentie, het probleem van informatieoverdracht, enzovoort, realiseerden we ons hoeveel biologische systemen complexer zijn dan technologische en informatieve systemen, en sociale systemen, die hoger zijn dan biologische systemen. die worden zelfs nog gecompliceerder door ordes van grootte. De hele wereld is nu in het geweer tegen de geesteswetenschappen, en intussen komt hun tijd eraan. Het probleem met de geesteswetenschappen is dat ze de oude taal spreken, ze worden niet meer begrepen. Hun spraak moet worden getechnologiseerd, verbeterd.

We hebben het over het concept van "kenniseconomie", maar kennis is een literaire term, niet wetenschappelijk en niet technologisch. Kennis is heilig, we kunnen het niet gebruiken, verwerken, enzovoort. De onderwijscrisis in de wereld begon met een terugkeer naar kennis. Tot 40% van de afgestudeerden in Europa, met name humanitaire specialismen, kan hun studieleningen niet terugbetalen. In Amerika is de groeiende schuld van studentenleningen tegenwoordig ongeveer $ 1,3 biljoen. Er zijn mensen die twintig jaar geleden zijn afgestudeerd aan de universiteit en de lening nog steeds niet kunnen afbetalen, omdat hun werk niet overeenkomt met hun kwalificaties. Het systeem vertelt ons: als je zo'n getraind persoon bent, toon dan een terugverdiende investering. Om aan ineenstorting te ontsnappen, moet je wegkomen van kennis en terugkeren naar systemen.

Het doel van het systeem is duurzaamheid. In dynamiek - aanpassingsvermogen. Het systeem leeft en is stabiel als het zich aanpast aan veranderingen in de externe omgeving. Als het zich aanpast aan de snelheid van de externe omgeving, betekent dit dat het zich in een stabiele toestand bevindt. Wanneer het zich sneller aanpast dan de externe omgeving, zien we de uitbreiding van het systeem. Indien langzamer - degradatie. Op basis van deze postulaten blijkt dat kennis informatie is over energiezuinig gedrag. Moderne kennis begint probabilistisch te worden: gisteren was het nog geen kennis, maar slechts informatie… Leren is volgens deze definitie een gedragsverandering als gevolg van de ontvangen informatie. Het afleggen van examens aan het instituut na de cursus is een kortetermijnherkenning van informatie. Kun je deze informatie over 10 of 15 jaar toepassen, ook al heb je ooit de hoogste score voor zijn kennis gekregen? Als uw gedrag niet is veranderd als gevolg van de ontvangen informatie, dan niet.